信息技术课在课堂教学实践中的探讨

[摘要]文中谈了在实施新课改的今天，信息技术课在课堂教学中存在的一些问题与笔者自己在实践中心得体会。
[关键词]信息技术、课堂教学、有意义的学习
随着信息时代的到来，经济地飞速发展，如何让学生掌握以计算机为基础的信息技术，如何利用信息技术提高学生的科学文化素质，培养学生的信息素养，提高学校的教学质量，已成为教育界普遍关注的问题。因此，信息技术课也成为了中小学校逐渐普及的一门学科。但信息技术课是一门崭新的学科，没有现成的教学方式方法可以作为参考效仿，而作为信息技术课的教师，面对的挑战和责任就更大了，如何才能教好这门学科，正是所有信息技术课教师应该思考的问题。
首先要解决一个关键性的问题，就是给信息技术课树立一个地位，以往传统观念认为信息技术课是玩的课，休息课，无关紧要的课，其他科目的老师经常占用信息技术课，应该改变这种错误的看法与做法，老师的态度直接影响着学生的学习态度，如果连老师都不重视，更不用说学生会认真学习了，特别是信息技术课的教师，应从根本上端正思想，信息技术课是一门必修课程，培养全面发展的学生，短了哪一门都是不行的。
在实践教学中，相信每个在一线工作的信息技术课教师对这门课程的教学方法方式、课堂模式、教法与学法、以及与学生互动交流都有一番不同的见解，但如何才能真正体现课改精神，如何才能让信息技术课真正成为传递信息，培养学生信息素养的一门课程呢？始终一个难题困扰着大家。
网络时代的信息技术教育，确实已无法再披上传统教育课堂上的那件袈裟了。只有在实践中不断地探索，寻找一条适合新课程教育理念下的信息技术教育道路。而在尝试信息技术新课程教学的初始，如何来定位信息技术课堂教学，是以实用和解决问题为根本，还是以培养适应时代发展的信息人才为目标，这是一线教师总是觉得很难把握的一个重要支点。而我个人认为，这两者并不矛盾，可以通过学习计算机技能的基础上，总结实战经验，让两者逐渐融洽起来，以达到新课程教育的创新目标。
现阶段，在课堂教学模式，主要以“任务驱动型”为主，针对教学内容、学生情况，设计一个符合课堂教学的任务，这种模式看似挺合理，通过先讲解后演示再操作的方式，但实际上，却往往会出现问题，教师在设计任务时，往往是根据经验判断学生的反应，存在主观印象，其实在实际操作上总会出现一些意想不到的问题，这样的任务会导致学生失去学习动力与兴趣，从而无法达到整堂课的教学目的；其次，教师在设计任务时，总想把实际的操作技能与信息素养的培养相结合，要求主题具有时代性，创新性，因此就会不由自主地把主题设计得过大，任务过大，所需的时间就会过多，而我们的初中信息技术课一节也只有45分钟，便会出现完成不了的现象，如果出现这种情况，便会使学生产生畏惧心理，觉得没意思，因为他们没有看到自己努力的结果，从而对学习信息技术失去信心，而且如果只是简单地让学生完成任务，往往会造成学生机械学习，简单模仿，不求甚解，这样所学知识并不能得到迁移，更不能应用，只是一大堆机械的、孤立的知识，而不能把知识内化。学习信息技术的关键是在于应用，懂得举一反三，如果不能达到这个目标，那么课堂任务就失去了意义。
在教育心理学里，学习被划分为有意义学习和机械学习两种。机械式的学习会使学生被动学习，精神上觉得没意思、苦闷，对学习没有兴趣，学习效果也不会好。怎样才能使学习成为有意义的学习呢？所谓有意义的学习是指一种以思维为核心的理解性的学习，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完善。它是一种发展人的学习。
看来仅仅依靠“任务驱动法”的课堂教学模式是不够的，需要加入其他的元素，关键是增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如何才能做到呢？我审视以往的课堂教学情况，我发现一个现象，课堂上与学生的交流互动很少，大多我自己提的问题都是自问自答，没有给学生反馈的机会，师生的交流少，很难从中了解学生是否真正理解，而不是简单地模仿。要使信息技术课的学习成为有意义的学习，必须多给学生思维动脑的机会，于是我有意识在课堂加入提问环节，虽然信息技术学科重在动手实践获取经验，但有方法、适时的提问可以培养学生的“问题”意识， 创新学生的关键。巴尔扎克说过，问题是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就难以诱发和激发起求知欲。但提问也要讲究点艺术，否则又会像以前那样变成“自问自答”的现象了。课堂提问，问之得当，可以有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。不仅让学生知道是什么，更重要的是让学生知道为什么。把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题，即设置问题情境。在讲授Word中的复制与粘贴的内容时，因为在前一单元windows的操作中已经学过复制操作了，于是在Word中就可以提问“如果想让文字在段落中重复出现怎么办，如果反复输入的话，也可以，但速度会比较慢，有没有比较快的方法呢？”这样可以启发学生联想以前学过的知识，把知识进行迁移应用。
除了适当地提问以外，还可以在课堂上加入讨论部分，一般信息技术课都在机房上课，让学生开口说话的机会很少，单独提问可能还存在一些恐惧心理，如果设置讨论，就可以让学生在比较轻松自如的环境中学习。在学习文档的编排教学中，可以让学生来扮演角色，以“假如我是……”为题，小组展开讨论，并结合学过的图文混排的知识写一份自我简介，加上图片、文字、表格或其他的设置。
在课堂教学中，我还发现容易被忽视一点，就是课前的复习部分，有时为了节约时间，便直接上新课，因为信息技术课每节课之间的连接关系不是很明显；有时也只是例行公事般地几句话交代一下，其实不得要领的复习不仅浪费课堂上宝贵的时间，而且影响了学生有意义学习的进程，如果能准确无误地把握新知识与旧知识之间的联系，为学习新知找到最直接的旧知识，复习才有意义，复习不是“炒冷饭”，复习是要在概括中升华与发展，要发展学习的求同思维，又要发展学生的求异思维，比如在讲授Word中的字体字号字形时，可以先复习在写字板中已经学会的相关设置，使学习一下子就能理解，上新课时只需稍微提醒一下，学生就能得心应手了。
说了这么多，无非就想让学生的学习更有意义，但从学生的角度来说，学生什么时候更具有意义学习的心向呢？就是当学生感到学习不是外在强加紧的，而是自己选择的结果时，他们就会更乐意地参与到课堂教学中去。要使学生能保持积极主动的学习态度，这也需要教师们应具有高度娴熟的教学技巧与艺术啊。正所谓，讲授有法，但无定法，妙在变化，重在得法。教学不能像浇铸标准件那样，非得一个模式不可，教法可以是千姿百态，百花齐放的。信息技课的教师们任重而道远啊！我们应一起携手推进新课改的进程，让信息技术教育步入欣欣向荣的发展趋势中来。
 
[参考文献]
[1] 余文森，《当代课堂教学改革的理论与实践》[M].福建教育出版社，1998
[2] 钟志贤,谢云. 基于信息技术的自主学习[J]中国电化教育 ,2004,(11) .
[3] 钟志贤,成丽娟. 基于信息技术的探究学习[J]中国电化教育 ,2004,(10) . 
[2]《中国电脑教育报》 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！