“感知”新课程

摘要：感知活动在美术课堂中不仅是一种教学手段，同时也是美术课程性质所赋予的教学特性，美术课堂教学的关键就在于感知活动教学。本文通过《狮子大王》的教学片断，阐述了新课程美术课堂感知活动应具有的教学特点，提出感知活动教学实施只有充分体现多样性、情意性、探究性和生成性的特点，才能充分显现了美术课程的教学特性，使学生进入美术学习的状态，从而达成新课程的学习目标。
关键词：感知活动；多样；情意；探究；生成
 
课堂感知活动是指教师在教学过程中，充分利用各种感性材料开展丰富的感知活动，使之与教学内容紧密结合，借以开启学生的直觉感受能力和感性思考能力，从而提高学生的认知水平和创造性表现能力的一种教学方式。笔者因师训工作的需要，亲身体验了小学美术课本第二册第八课《狮子大王》（人美版）一课的教学实践，现想通过该课的教学片断，谈谈美术课堂教学是如何通过感知活动让学生学习新课程的。
一、多样感知引领学生走进新课程
在美术新课程实施中，为了紧紧抓住学生的学习兴趣，带领学生走进知识的殿堂，教师对每一节新课，总是千方百计设计教学导入，引领学生走进新课程，感知活动就是广大教师常用的教学手段。感知活动因课而宜，因人而宜，方式方法有很多。
心理学研究表明：知觉在新鲜的感受状态下,是最容易兴奋的,兴奋时感觉最敏锐。学生在积极和兴奋的状态中，能够产生很好的悟性。因此，采用丰富的感性材料呈现内容和多样的感知活动方式，是学生知觉行为成功的前提。下面就本课的教学导入，感受一下多样感知是怎样引领学生走进新课程的。
[片断] 
师：“请小朋友猜一猜，仔细听，什么声音？” （播放录音）
学生顿时兴奋起来，猜道：“听起来让人害怕，是……狮子”。
师：“对，是狮子的吼叫声（板书：狮子）。因为狮子叫声很威武，所以我们把狮子叫称为“吼”。谁知道狮子哪些事？”
学生纷纷说道：“狮子很凶的”；“狮子生活在森林里，是森林之王”；“不，森林之王是老虎……”。
师：“看得出大家对狮子很感兴趣，老师带来了介绍狮子的录象，想不想看？注意狮子有哪些特点”。（板书：特点，播放录象）
师：“是不是对狮子多了些了解，有什么感受，谁能告诉老师？”
学生对狮子有了整体感受：“狮子生活在疏林草原中（树不多，草长长的，便于隐藏和追赶猎物），被誉为百兽大王（很凶猛，是最勇敢的食肉动物），是珍贵的保护动物之一（数量很少，不保护我们以后就看不到了）”。
新课程应该“更多让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而为思维提供丰富的营养”⑴。然而教师是无法为学生提供狮子的实际事物和具体环境的，只有充分借助多媒体手段，给学生以“视”、“听”、“动”全方位、多角度的信息输入，从而缩短学生与狮子的“距离”。为此在新课导入中，笔者首先设置一个“猜”的感知游戏，然后抓住学生间的分歧和疑问，激发了学生的好奇心和学习情绪，从而使学生较快地进入了学习的状态，通过听→猜→忆→看→说丰富多样的感知活动，学生对狮子有了整体感受，为下面的学习活动作好铺垫。
二、情意感知活跃学生参与新课程
艺术活动如果没有心灵的体验和情感的流露,是缺乏艺术感染力的。马蒂斯说：“我的作品是从认真而又尊重地观察自然中产生的，同样也是从自然在我身上激起的感情中产生的,而不是从某种熟练的技巧中产生的”。可见发自内心的情感,才会引导出有感而发的真诚表现，只有心灵之眼，能体悟到物之性格，物之情态，给视觉中的物象注入生命。因此，教师应该创设一个情意化的感知过程，才能提升学生的审美情感和艺术感受力，发展学生创造性的表现能力。下面就以本课的观察活动片断为例，分析情意感知是怎样活跃学生参与新课程的。
[片断]
师：“雄狮子和雌狮子有什么不一样？”（出示课件）
学生马上发现：“头上有毛的是雄狮子”。
师：“对，这叫鬃毛（板书：鬃毛），长长、硬硬的毛，是雄狮最明显的特点。通常我们把雄狮子称为狮子大王（板书：大王），老师也做了鬃毛，我把它带上，你们看，我像狮子大王了吗？”（教师带上鬃毛让学生比较） 
教师这一举动使学生都兴奋地专注于观察，热情地参与到感知活动中来，纷纷叫道：“不像”。
师：“为什么？”
学生很兴奋，迫不及待地说着：“老师没尾巴，狮子有尾巴；狮子很凶的，老师不凶……”。在教师提示下学生逐渐把注意力集中到脸的比较上，纷纷说道：“眼、鼻、嘴不一样”。
师：“对，眉、眼、鼻、嘴、耳叫五官（板书：五官）。狮子的五官有什么特点？我们和其它动物比一比，找出正确答案后再告诉老师好吗？”（出示课件） 
学生在比较中感知能力明显提高，较快地归纳出：“吊眼、大鼻、大嘴、圆耳……”的雄狮五官特点。
新课程倡导“教学过程的情趣性”，提倡“师生间的情感交流”，从而“为学生提供最适宜的学习环境”。⑵为此，笔者在教学中即兴采取了一个由教师带上鬃毛扮狮子让学生比较的举措。事实表明，真是这种教师率先融入教学情景的做法激励了学生介入心灵的体验,激发了学生情感的参与，从而使学生的兴致“高”起来了，脑子“转”起来了，探索欲“强”起来了，在情意化的感知活动中，学生对雄狮威武的形象特征的感受能力明显得到提升，创造性地归纳出雄狮的五官特点，为创造性表现活动打下扎实的基础。
三、探究感知促成学生感悟新课程
感觉来自观察，判断来自理解，表现是观察理解的结果。教学要是仅停留在对象的直观感知上，学生就很容易陷入描摹对象表象的误区，养成了眼看、手画而不动脑的坏习惯，造成学生认识对象肤浅，辨析能力薄弱，思维定势单一的结果。只有学生认识能力提高了，才能透过表象抓住本质要素，指导他们去伪存真地概括取舍，把自然形态经过抽取、综合、提纯，使之更具有说服力。但是，认识能力（包括分析能力、理解能力等）属于抽象思维范畴，对儿童来说是很难通过抽象思维途径来提高认识水平的。只有采用感悟的方式，变抽象为具体，通过形象思维活动促进抽象思维能力，才能提高学生的认识水平。所以，美术课堂的感知活动是一个在直觉感知和已有知识经验基础上的有意义的提升活动，是提升感知促成感悟的活动过程。下面就本课对狮子大王特点的探究活动片断为例，分析一下探究感知是怎样促成学生感悟新课程的。
[片断]
师：“艺术作品中也有许多是表现狮子大王的，我们看看它们是如何表现的好不好？比一比与真狮子有了哪些变化？”（出示课件。提示：比五官特点）。
学生经过仔细比较后答出：“眼、鼻、嘴都更大了、牙更尖了、鬃毛更长了……”。
师：“课文16页的石狮子是不是也这样？想一想，为什么要这样处理？” 
学生想了想，顿悟道：“看起来更凶猛了……”。
师：“对，突出狮子大王的特点，看起来就更威武了。这是一种很好的表现方法，在表现对象时，我们应该突出对象的特点。”
师：“我们知道五官、鬃毛是狮子大王的主要特点，那么画鬃毛可以用哪些方法？”
学生在教师的提示下归纳出：“有线；形；线形结合三种方法”。（教师及时出示课件：鬃毛画图）
师：“我们也来画一画狮子大王吧！（出示课件：特点图文）同学们画在画纸上，老师在黑板上画，我们边画边说出狮子大王的特点，看谁画得又好又快？”（要求：用水彩笔画，画得大一点）
有的学生边画边说着：“椭圆形的脸，竖起的耳，斜吊的眼，又长又大的鼻，发达的咬肌，大大的嘴，尖尖的牙，又长又密的鬃毛”。
师：“画好了与老师画的比一比，没能画出特点的用另一种颜色笔改一改。”
学生基本都画出了狮子大王的特点，个别没能画出特点的学生也快速地进行了修改。
新课程要求课堂教学应该 “多给学生感悟的机会”，强调“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考……。”⑶笔者认为，通过“比较、讨论”， 引导“体验、思考”，从而 促成“感悟”提高“认识”就是感知活动教学的重要方法。其实质就是感知活动教学必须强调“探究”，才能提升“感知”促成“感悟”。为此，笔者采用了“在感知中探究、在探究中感悟”的感知活动教学过程和方法：首先，笔者从培养学生正确的观察方法入手。感悟依赖于探究，探究依赖于感知，而感知的能力依赖于感知的方法。为此，只有引导学生联系着看、比较着看，树立联系比较意识，才能提高学生的感知能力，为形象思维活动提供具体的感性认识。接着，笔者注重引导学生主动地探究与发现。探究是对感性材料进行比较分析的形象思维活动，是个不断积累的过程。因此，只有鼓励学生动眼、动脑和动手，通过具体的联系比较和分析理解等活动才能发展学生的形象思维能力，提高分析理解水平。最后，笔者注重培养学生养成善于体会、琢磨、总结的习惯。感悟往往产生于恍然大悟的瞬间，为此，促使学生掌握正确的思维路径，并引导学生通过“迁移”、“合成”途径才能提高学生的“领悟”能力，促成感悟，从而提高学生的抽象思维能力，达到眼、脑、手的协调发展。不难发现，真是这种强调感受与感性思考的做法，激活了学生敏锐的感知觉和创造性思维活动，使得貌似有点儿“难”的问题，通过探究，也能够顺利地得到解决：联系比较中，学生自主地发现并归纳出狮子大王的特点，初步感悟到突出表现特点的重要性；在寻找鬃毛表现方法的过程中，解决了学生表现方法单一、表现速度较慢的问题，促进了学生对表现方法多样性的理解；边画边说中，强化了学生对狮子大王特点的感性认识，促进了认识的内化和手与眼的初步协调，为进一步表现打下基础。

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