小学综合实践活动课“自主式”学习模式研究

著名心理学家皮亚杰认为：“认识起源于活动，认识是从活动开始的。”这充分说明活动在学生的认识和个性行为发展中所起的作用。综合实践活动作为一门新型课程，符合学生的心理特点，它不仅使老师的创造精神和教学艺术得到充分的展示，更使学生的主体意识、学习潜能得到明显增强。所以综合实践活动课深受学生的欢迎，那么如何在综合实践活动课中培养学生的自主学习能力，让学生成为活动的主体呢？
近年来，我们根据新的人才观念、时代特点，结合教学实践，以探究学生自主式学习教学模式为目标，以培养学生自主学习能力为突破口，在现代学习理论和现代课堂教学结构理论指导下，在综合实践活动课中开展了学生自主式学习教学模式的研究，力求研究和实验一种以教师教法和学生学法相结合为特点的新的教学模式。
一、指导思想
1、立足于学生的自主发展
学习是一个不断地同化新知识、形成新能力的复杂过程。学习者若不能将学习作为内在的渴求，不能从学习中获得使自身愉悦的情感体验，那么学习的持续性和高效性就会受到严峻的挑战。在综合实践活动课中，立足学生的自主
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吴江宏，首期科学学科骨干班学员。
陈可伟，首期学科带头人培训班、自然学科骨干教师培训班学员。

发展，就是要尽量多增加学生自主式活动的时间，创造各种机会让学生饶有兴致地参加学习，在学习中主动地探索知识以及获得摄取知识的方法，从而使其获得终身受用的基础学力和创新原动力。
2、立足于形成学生的创新性学习能力 
随着知识经济时代的到来，以单纯求知为目的，以培养“多识”的仓库型
人才为目标的识记型学习已无法适应瞬息万变的知识骤增局面。现代教学不仅要给学生传授现成的知识，更要引导学生对未知领域的探索，培养寻找独创性解决问题的方法和能力。面对知识经济的挑战，作为一门以培养学生创新精神和实践能力为重点的综合实践活动课程，不注重学生创新性学习能力的开发与提高，显然是一种失职行为。 
二、理论思考 
1、学生是学习的主体。学习者积极主动参与教学过程，是有效学习的必要条件。从哲学层面看，学生的主观能动性是学习获得成功的内因；教师的讲授、指导、点拨以及社会环境的影响是学习的外因。外因只有通过内因而起作用，引导学生积极地、自主地参与、饶有兴致地投入学习活动，正是为了激活学习的内因，使其与外因形成合力，从而产生最佳的学习效果。综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的主体性。学生自己选择学习的目标、内容、方式，自己决定活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。 
    2、心理学研究表明，学生在学校人际关系系统中的地位感受与其学习积极性、创造性存在着密切的联系。在教学中建立和谐的师生、生生合作的人际关系，摒弃强制手段，使学生在平等、民主、融洽的环境中学习，是发展学生良好个性的必要条件。综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步构建生成的课程，因此综合实践活动教学既是教师与学生之间的互动，也是学生与学生之间的互动，同时还是学生与现实生活的互动的过程。 
3、陶行知先生一贯倡导“生活即教育，社会即学校”。他认为，整个社会都是教育的场所。学生学习的社会性、终身性、可持续性决定了学习的途径不仅仅是课本、学校。综合实践活动面向学生的整个生活世界，综合实践活动教学应广泛地伸展到自然、社会中去。同样，社会生活和自然景观也应引进综合实践活动课堂教学。 
4、“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。……创新根本的一条就是靠教育、靠人才。”只有树立全民族的创新意识，使全民族的创新能力都得到培养和提高，并在各个方面、各个层次显示出来，构成强大的合力，进而形成传统，才能适应未来科技革命和经济竞争的挑战，最终实现“科教兴国”的战略目标。综合实践活动课程着眼于培养学生的创新意识与实践能力，为日后的创造性工作奠定基础。

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