习作教学中的从"放"到"扶"

过去，上作文课，我总担心学生审题不清，立意不高，行文离题，于是总是耐心地指导如何审题，如何选材，如何立意……结果呢？学生的作文如出一辙：选材一样，立意雷同，甚至连语句都相似。至于个性哪，新意呀，就甭提了！这能怪谁呢？问题就在自己“扶”得太多，“套”得太死了。时间一长，每到上习作课，孩子们就依赖我的“细心”指导，这极大地束缚了孩子们的思维，滋长了他们的惰性。

自从参与市开展的“从放到扶”的课题研究以来，我大胆尝试了作文教学的模式，“放”在习作前，“放”在习作时，“放”在习作后，大大调动了学生的习作兴趣，拓宽了他们的写作思路，从而提高了写作水平。

习作前，我放手让学生大量收集资料，留心观察，用心记录，有了亲身体验，头脑中有东西可写，就不会瞎编乱造了，写出来的文章才生动、具体。

习作时，我放手让学生自己先写。如：在一次跳绳比赛后，我鼓励学生从不同的方面去想。孩子们有的写了训练跳绳时的苦、累、汗，体会到了训练很辛苦；有的写在训练中如何摸索出了跳好绳的门道；有的则写的是比赛的经过和最后的胜利，总结出比赛胜利的结果，明白了"磨刀不误砍柴功"的道理；还有一个同学写了自己被磕伤，受到同学的关心、帮助，体会到了集体的温暖……您瞧，没有先“扶”的习作就是有个性，他们见解独到、灵活多样，让人看了倍感欣慰。

生活是真实的，多彩的，学生能把生活中的情境真实地表达出来，流露出自己的真情实感，那他的习作就是精彩的。在一个下雪天，我让学生静静地坐在座位上凝视着窗外飘扬的雪花，观察了五分钟，而后我让学生以《雪》为题即兴写一篇短文。古今中外，历代的作家诗人写了不少赞美雪的诗文，但孩子的感受与诗人不同，学生们各自的感受也不完全一样。有的学生写雪花自由自在地飘在空中，希望自己也能像雪花一样自由，不受拘束，不再上这补习班那辅导班；有的学生写雪花落到地上，像回到家一样，找到了归宿；有的则由雪想到了那些纯洁如雪的人；还有好动的学生希望雪花快快落，多多地落，好出去打雪仗……同样的时间，同样的景物，观后却有着不同的感受。由于这些都是学生内心的真实体验，因而每篇文章都真实感人。

通过这种多思维、多角度的写作，既可以使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样、内容丰富、新颖、见解独到的好文章来。

叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。” 因此，习作后，我不急着自己改，而是把习作批改“权”下放给学生。让他们相互传阅习作，评评同伴的习作，孩子们个个神气地当起了“小老师”，评阅时特别认真。在评阅中，孩子们也学习了别人是如何触及生活、触及自然的；是如何展开大胆而合理的想象的；是怎样以真情实感写出新颖的文章来的……这实质是一种互助、合作的学习过程。这样，不仅提高了修改能力，拓宽了写作思路，也起到了取长补短的作用，从而提高写作水平。

从“扶到放”到“从放到扶”的学习方式的转变，为学生自主学习，并培养学生自主学习能力提供了很好的平台。在教学中，“放”中有“扶”，“扶”中有“放”。“放”在学生的思维上，“扶”在学习的方法中；当可放可不放时“放”，当可扶可不扶时“不扶”，实现“放”的最大值，“扶”的最小值。这才是习作教学中不可多得的秘诀。

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