给写作“松绑”

　　我一直感到中国近些年来的小学作文训练对学生"束缚"太紧：题材狭隘，形式呆板，拔高要求，教师改多就少，观点强加于人，导致千篇一律，毫无新意。现在细细读过《语文课程标准》关于习作标准的内容，想起自己近日读过的一些书籍文章和产生的浮思漫想，我感到这次习作指导在作文教学史上成功地迈出了一大步。我感触最深的是以下几个方面：
　　一、 重视培养学生的习作兴趣和自信心。 小学生的学习目的并不十分明确，开发其情商比智商更为重要。"兴趣是最好的老师"，"信心多一分，成功多十分"。如何培养学生的习作兴趣与自信心呢？教师必须营造一种学生"乐写"的环境。
　　1、习作练习最好结合游戏、实验、参观游览、调查采访等特意安排的活动进行，让学生在玩乐中积极主动地获取写作素材，激发对生活的热爱和写作的兴趣。
　　2、习作目标要适中，让学生"跳一跳可以摘到苹果"。目标太高易使学生几经折腾丧失兴趣与信心，目标太低易使学生求知欲下降，上进的惰性滋生。
　　3、重视写作指导。教师在阅读教学中，在讲评作文时都要有意识地渗透写法指导；另外还可对景物和对人物的外貌、动作、神态、心理、语言等方面作专项的指导和练习，从而增强学生习作的自信心。
　　4、评价以激励为主，蕴含指导意图。一味的批评会使学生丧失兴趣与自信，一味的颂扬会使学生迷失进步的目标，止步不前。因此，优秀的评价语既要使学生获得成就感，充满自信心，又要指明他们有待努力的方向和目标。
　　5、让学生品尝成功的喜悦。教师可通过"精彩片段品读、优秀习作展示、班级优秀作文集、个人作文小册子、投稿发表"等多种途径，让学生常常品尝到习作成功的喜悦，从而大大增强其习作的自信心。
　　二、 珍视个人独特感受。 凡是具有永恒生命力的作品必然反映了某个时代的本质特征，如希腊神话；凡是流传千古的文章都是作者鲜明个性的凸显，如岳飞《满江红》、陶渊明《桃花源记》、诸葛亮《出师表》，李白杜甫的诗歌；余秋雨先生在谈及华文文化要建立第四座通达另外一些文化群落的桥梁时，呼唤从事文学艺术的文化人、学者一定要"进入到更彻底的生命体验。应当把自己心底的生命的苦恼、生命的冲撞、甚至生命的分裂真实地表述出来。"归根结底，真正伟大的作品必须展现创作者对世界、对民族、对时代的独特感受。现在有许多所谓的"著作"，其实是"一把剪刀、一瓶胶水"的"剪贴作品"，根本不能撼动人心，这是"个人独特感受"的泯灭，是民族创造性的泯灭，不能说与教育无关。
　　小学习作练习一定要"珍视个人独特感受"，"应注重培养观察、思考、表现、评价的能力"。要充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励学生"说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话"。要引导他们用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触，用心灵抚摸自然、社会以及人类的道德情感，引导他们学会"生命体验"，培养其张扬的个性。惟如此，习作才有生生不息的生命力。
　　三、 题材灵活，形式不拘，自由表述。 传统的作文教学往往要求较繁，选材空间小，形式自由度小，导致学生冥思苦想，不是提不起笔就是十分老套的选材和写法，结果自己想写能写的不能写，不愿写的却套话成篇，强硬地泯灭了学生的个性和创造性。本次习作指导"为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间"，主要体现在： 1、少写命题作文，提倡自主拟题。比如，习作要求只提出范围和要求，由学生自选内容，自拟题目；如果学生不想写习作提示的内容，可以另选；甚至有的习作不提供任何范围要求，如11册基训2的习作提示是"这次作文不出题目，也不限制内容范围，请你自由写。"
　　2、增加了"想象作文"训练，类型主要有编童话故事，写假想作文，扩展课文作文等。这抓住了小学生想象力丰富，喜欢幻想等特点，旨在挖掘他们的创造潜能，引导他们把想象的事物写出童心童趣。《小学语文教学》2001年第3期刊载了四川廖良国老师的《创新想象作文十式》，即续写式、词语式、条件式、预测式、图画式、扩散式、写意式、复述式、描绘式、幻想式，对想象作文教学很有实际指导意义。
　　3、降低了习作难度。从写话、习作入手，并删去了"作文有中心"的要求。这样的修改无疑使学生习作的心境豁然开朗，他们愿写、想写、能写，愿意多写，表达自由贴切，习作熠熠生辉。
　　四、 鼓励丰富的积累和有创意的表达。
　　"读万卷书，行万里路"，讲的是积累对于创作的重要性。小学生的习作更需要大量的语言积累和生活积累并在积累中进步，这对学生的影响是教师的"灌输"永远无法抵及的深度。以《边城》闻名的沈从文便是最好的例证。 我想，语言积累只能通过有声语言和阅读获得。有声语言积累往往在人与人的对话中无意识便获取，阅读积累则主要来自书籍和网络。现代的书籍和网络信息多如牛毛，个人无法完全获悉，因此必须讲究阅读方法。教师要教给学生如何去读，让他们能巧妙运用选读、速读、跳读、精读、批注、笔记等方法，还要给学生创造大量的阅读条件，诸如建设班内小书架和年级流动书架，开放校阅览室，与某些图书馆友好联络，鼓励同学间书籍推荐和互借，开展班内和小组阅读交流会、精彩片段赏析，让学生有机会阅读，乐于阅读积累。 生活积累则主要指引导学生做生活的有心人，引导他们留心周围的人事物景，留心电视与新闻，要用心体验和分析自然、社会、道德情感的点点滴滴，这也是收集习作素材的主要途径。正如小学5-6年级习作目标所讲"养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材"。 积累在转化为表达的时候才显得最有意义。在阶段目标中，小学1-2年级要求"在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语"，3-4年级要求"尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句"。足见教学中应着力鼓励学生将积累的素材转化到自己的作文中去。 当然，厚积薄发。积累到一定时候，学生习作（或叫作文或写作）时便可水到渠成地将题材随手拈来，表达滔滔不绝且新意凸现了。
　　五、重视在修改过程中提高习作能力。 "文章不厌百回改"，中国历史上"推敲""一字之师"等等故事都反映了"改"的重要性。关于写作的教学建议有"重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力"，3-6年级阶段目标中也特别提出了要练习修改习作的语句、行款、书写等，学生只有在不断地修改的过程中才能更快地提高习作能力。
　　习作修改的方式大致可以分为三类： 师批生改：即教师认真批阅学生的每篇习作，然后返给学生，让他们根据建议自行修改习作的方式。也包括教师"面授机宜"，面对面与学生交流，效果最好。
　　师导生改：即教师选择范文修改，引导学生明确修改的范围、重点及方法，然后让学生自己修改或互相修改习作的方式。 学生自主修改：即学生自愿展示习作，在自评与他评的讨论中，教师点拨修改的范围、重点及方法，然后引导学生自主修改习作的方式。 在修改过程中，为使学生习作能力得到切实提高，教师应注意以下几点：
　　1、重视自主、合作、探究的学习方式，使习作修改氛围轻松、团结、和谐，充分调动全班、小组和个人的积极性；
　　2、多就少改，因材施教。根据学生不同习作水平，尊重个人习作意愿，充分肯定习作成绩，力求使每个学生在原有水平上都有所提高。
　　3、评语的妙用。自己的感受是最重要的，不能将观念强加于人，对他人的评语（口头或书面的），个人要进行反思，然后表明自己的态度，允许多人争辩，并将最终意见写在习作后边。在"百家争鸣"之中，学生习作能力已经切实提高了。
　　4、重视信息反馈。对学生的评语和争辩的意见，教师一定要有策略地及时掌握并反馈，对正确的评价要肯定，对错误偏颇的意见应及时纠正。
　　六、教师的指导要准、简、活、久。
　　教学建议讲"写作知识教学务必精要有用，无须追求系统化。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。"因此我提出教师的指导要准、简、活、久。 "准"指教学目标要准确。教师要准确把握每次习作训练的目标，针对学生的不同情况准确把握问题重点并一针见血地予以指导，不能随意拨高习作要求。
　　"简"指教学环节要简洁清晰，教学语言要简明扼要，字字珠肌，切忌繁复啰嗦，要充分留给学生自主练习的时间。
　　"活"指习作指导的教学方法要新，教学设计要活，教育机智要活，调动起学生的思维要活。
　　"久"指每次习作指导至少应在某一方面或某句话、某个词上给学生留下长久的印象，甚至终生受益，不做无谓之功。
　　写到这里，我想起《语文课程标准》将小学阶段传统的"作文"一词改成"习作"，从称谓上已经降低了写作起始阶段的难度。我想以一句话来概括我对这次习作标准的感受，那就是：给传统的作文练习"松了绑"。愿老师们在实践中认真摸索，为习作标准提供更多的可资借鉴的经验。

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