任务分析的理论在语文教学设计中的应用

　　"任务分析"既可被视为一种教学理论。也可被视为一种教学设计技术。作为一种技术，它旨在揭示教学目标规定的且需要学生形成的能力或倾向习得有效教学条件。这种理论与技术是近20余年来随着各种学习类型及其有效学习条件的深入研究而在国际上发展起来的。由于任务分析是教学设计中新发展起来的一种技术，因此，对我国教育工作者来说是一种陌生的技术。 现代学习与教学心理学中的有关理论告诉我们：教学目标的制定和教学任务的分析是教学设计中很重要的两个步骤。教学目标是指课程学习结束时学生所要习得的能力和技能。我们称之为终点目标。在我们现有的教学设计中有目标陈述，但缺少教学任务分析这一步。而恰恰是这一步在我们整个教学设计中是至关重要的。因为教师在描述教学步骤时，往往会遇到这样的困难：就是是否所有目标在起始步骤都应指出来，或者仅仅是其中的一部分。出现这一困难是因为教学设计中至少有两种目标：一是课程学习结束要达到的目标。二是课程学习中间要达到的目标。前者称之为终点目标，后者称之为使能目标。使能目标是保证终点目标达到的先决条件。在最一般的意义上讲，先决条件是先于终点目标学习的任务，它在于"帮助"学习或使学习能够发生。教学任务分析就是指在开始教学活动之前，预先对教学目标中所规定的，需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系详加分析，使学习安排和学习条件的创设符合心理学原理。
　　 就认知学习来说，教学目标只规定一定教学活动完成之后，学生应习得的终点能力。任务分析则要进一步完成如下任务：一是确定学生的起点能力。起点能力指学生在接受新的学习任务之前，他原有知识与技能的准备。二是分析使能目标及其类型。从起点能力到终点能力之间，学生还有许多知识技能尚未掌握，而掌握这些知识技能又是达到终点目标的前提条件。三是分析学习的支持性条件。使能目标是保证终点目标达到的必要的先决条件，有效的学习除了必要条件以外，还要有支持性条件。例如在学习以陈述性知识为主的主要目标的条件下，学生原有的基本智慧技能则是支持性学习的条件。任务分析一旦把起点能力、使能目标和终点目标及其类型和它们的先后顺序分析清楚了，教学的步骤和方法的确定就有科学的依据了。本文旨在对小学语文教学设计中的任务分析作一些探索，为我们的教学实践提供一些科学的依据。
　　 语文教学乃是围绕"字、词、句、段、篇"对学生进行"听、说、读、写"多种技能的训练。语文学科和其他学科所不同的是，它是以课文为载体，对学生进行以上这些技能的训练，而这些技能又分散在各篇课文之中。可以从我国现行的语文教学来看，教师所重视的往往是教材中所出现的课文，重在讲解课文的内容和分析课文的篇章结构，而忽视了以上这些技能的训练。而且在教学目标中对这些技能的训练要求也陈述得含糊不清，更没有对学生的终点能力、起点能力是什么，其间需要完成哪些使能目标进行分析。这样就造成了一堂课看似非常生动活泼，但目标并不明确，教学方法和手段的选择缺乏理论依据的局面。我们认为，教材中所出现的课文只是为我们加强"听、说、读、写"这些技能学习提供范例。语文课就应重在加强以上这些技能的学习。因此，在语文教学中，教师对这些知识或技能作任务分析是非常必要的。在分析过程中，教师不仅要具备扎实的语文基础知识，而且要熟练地应用学习与教学心理学原理。
　　 一旦这两个条件具备了，他们的教学设计不会囿于模仿，将能根据所学习的知识技能类型特点创造必要的外部条和通缉适当的学生活动，实现教学目标。 那么在小学语文教学设计中，如何进行任务分析呢？笔者应用现代学习与教学心理学理论，结合自己的教学忠实，分别从"单元、单课、单项能力"这三方面作了一些探索。 小学教材三、四年级的写作单元任务分析如下： 学生的终点能力是：能按一定顺序（包括"按事情的先后顺序，按观察或方位顺序，按事物特点的几个方面"）把事物或景物写清楚，写具体。
　　 但是对于三年级的小学生来说，他们写作的起点能力又是什么呢？我认为，通过近两年的语文学习，学生已掌握了一定的口头或书面的词汇，也能写清楚一句或几句话。对"按一定顺序写"这一规则也有初步的了解。这就是他们的起点能力。单就写作规则来分析，三年级上的小学生从这种起点能力到四年级下所规定的终点能力，期间需要完成哪些使能目标？经研究表明，这些能力及其层次可以用任务分析图表示（见图1）： 图中这个写作单元的知识学习属于何种类型，学习的必要条件和支持性条件又是什么？笔者也作了详细分析。 本单元知识学习类型是概念和规则的学习。"按一定顺序写"中概念学习内容包括按一定顺序写的含义；按事情的先后顺序，按观察或方位顺序，近事物特点的几个方面写的含义。"按一定顺序写"中规则学习包括把经过部分分几步写清楚和分几小节把事情的经过写清楚、写具体；用几句话和分几小节把事物的颜色、形状、味道等写清楚、写具体。这些概念和具体规则的掌握是实现终点目标的必要条件。用词正确、语句通顺、连贯是支持性条件。
　　学生能按一定顺序（包括"按事情的先后顺序，按观 终点能力： 察或方法顺序，按事物特点的几个方面"）把事物或 景物写清楚、写具体。 按事情的先后 按观察或方位顺 按事物特点的几个方 顺序分几小节 序，分几小节将 面,分几小节把事物的 使能目标2：把事情的经过 一件事物或景物 颜色、形装、味道等 写清楚,写具体 写清楚、写具体 写清楚、写具体。 按事情的先后 按观察或方位顺 按事物特点的几个方 顺序把经过部 序，用几句话将 面，用几句话把事物

使能目标
　　 1：分分几步写 一件事物或景物 的颜色、形状、味道 清楚。 写清楚。 等写清楚。
　　 1、学生已具备写清楚一句或几句话的能力。

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