挖掘感悟品味——谈小学语文教学中的审美教育

　　审美教育是审美活动与教育活动相统一的特殊实践活动，随着素质教育的深入，审美教育愈来愈显示其造就人格健全的一代新人的作用。早在唐代，诗人白居易就提出可以通过诗歌的学习达到两个目的：（1）以情感人促使内在世界向“善”的发展；（2）培养外在美的欣赏力——形式美感。现行小学语文教材中蕴含丰富的美育内容：美的心灵，美的结构，美的意境，美的语言，为审美教育提供了有利条件。作为一名小学语文教师，可以从以下几方面着手挖掘美育内容，让学生在感悟、品味中得到美的陶冶，培养学生审美素质。

　　一、崇高美的挖掘与教育。

　　我们在教学中应深入挖掘英雄人物的崇高美，让学生深刻地领会，受到情感上的陶冶，从而净化学生的灵魂。比如《董存瑞舍身炸碉堡》一文，叙述了董存瑞为了人民的解放事业，舍身炸碉堡的英雄事迹。英雄人物牺牲了，但这种勇于献身的精神——崇高美却永放光芒。教学时，先引导学生理解课文讲了什么事，接着通过对第八自然段的重点分析，感知董存瑞崇高的外表：（1）董存瑞“托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。”（2）他托起炸药包时“昂首挺胸”，脸“钢铸一般”，“两眼放射出坚毅的光芒。”“用尽力气高喊‘为了新中国，冲啊！’”而后引导学生领悟他崇高的精神境界：为了战斗的胜利，宁愿牺牲自己。最后，结合图画，通过感情朗读品味这崇高的美感，在读中受到熏陶，树立向这种崇高美学习的理想，塑造美的心灵。

　　这类课文，应该充分发挥读的作用，把握并体味教材中蕴含的崇高美。如教学《狼牙山五壮士》一文，可以通过“情感引读”来实现，教师可以利用添加的词语或原有的语句创设强烈的情感，合理有效地指导学生有感情地朗读。让学生通过情感引读，读中想象。这样，五壮士为革命，为人民勇于献身的顶天立地的高大形象就会栩栩如生地浮现在学生的脑海中，学生就能很好地品味课文中的崇高美感，起到塑造美好心灵的作用。

　　在教学中，同样要让学生仔细体会自然景观的崇高美。例如《瀑布》这首诗按照观察顺序，由远及近，从声到人，描绘了瀑布雄伟壮观的景象，抒发了作者对祖国山河无比热爱的深厚感情。在教学中，如何引导学生读懂并体会这种崇高的美，进而领会这种情感的呢？首先，引导学生准确地把握作者的视点，顺着作者的视线，去发掘文中的景物特点，领略瀑布的壮丽神奇，让学生从“还没看见，先听见。”“山路忽然一转”“站在瀑布脚下仰望”等体会到从远到近的描绘，突出了景物的伟大。接着引导学生理解比喻句——“好像叠叠的浪涌上岸滩”等，品味瀑布的雄伟壮丽，同作者一道观赏瀑布的美。最后引导学生反复吟诵，在吟诵中欣赏景物，揣摩语言美；在吟诵中扩展想象，领略意境美；在吟诵中陶冶情操，塑造美的心灵。

　　二、优美的挖掘与教育

　　优美作为美的一种形态，表现得较为和谐、安静和秀雅。从争芳斗艳的奇花异草，到秀丽多姿的自然风光，都呈现出优美的姿态，她能给人予轻松、愉快和心旷神怡的感受。挖掘领略教材中所描绘的优美姿态，不仅得到美的欣赏，还可以激发学生热爱大自然，热爱祖国的情感。《可爱的草塘》便是很好的一例，特别是第五和十八自然段，更是“优美”的文字体现。教学时，主要也应从朗读入手，在充分发挥学生的再造想象力的基础上，形成优美感。教学第五自然段时先采用填词朗读的方法来体验：“浪花（翠绿翠绿）的，绿得（发光），绿得（鲜亮），（欢笑）着，（翻滚）着，一层（赶着）一层涌向远方。……近处的呈（鲜绿色），远一点儿的呈（翠绿色），再远的呈（墨绿色），一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天（相接）。接着帮助学生熟记括号内的词语，领略优美姿态，而且教师与学生可以以轮换朗读括号内外的词。通过反复朗读，学生自然而然地就会从对美的欣赏上升到对美（大自然、祖国）的热爱。

　　三、形式美的挖掘与教育

　　形式美法则主要有对称、均衡、比例、对比、调和等。语文教材中也有不少描写体现形式美的文章。十二册《马踏飞燕》所介绍的马踏飞燕就蕴含了丰富的形式美。首先，让学生看图理解“奔马”的外形与科学原理，再让学生体会“马踏飞燕之所以名闻天下，受到人们的称赞是与它的形式分不开的”进一步引导学生品味形式美。可以图文结合，指出奔马的形式美，体会古代劳动人民的艺术想象力与卓越才能。（1）均衡美：“马的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸。”（2）对比美：“马后蹄踏在一只飞燕上，飞燕安然无恙。”通过飞燕衬托马的快。（3）齐一美：“鬃毛整齐，四蹄坚韧有力。”（4）调和美：“张开大口”与速度快的和谐等。最后，从整体上看，更是体现了多样统一的美。　

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