在当今的小语教学中，有些教师为了体现“新课标”中提出的“尊重学生的个性差异鼓励学生选择适合自己的学习方式”的精神。在课堂上，“想怎样读就怎样读”、“请同学们打开课本用自己喜欢的方式读一读”等成了语文课堂教学的时尚用语。
诚然，应用此语让学生自读课文，在形式上确实体现了教学的民主与学生的自主性，也体现了教师教学关注点的变化，尊重了学生的选择权和自主权，符合“新课标”的精神。但我认为这两句话在用时确实要慎之又慎。
教师要求学生“想怎样读就怎样读”、“用自己喜欢的方式读”对于小学生来说，无非是自由轻声读、默读、同桌互读、大声朗读、浏览。但这样一来，学生的自主读书使课堂成了漫无目的的“自由市场”，教师尊重了学生的“想怎样读”却忽视了“该怎样读”。试想，如果学生的“想读”不能体现“该怎么读”，我们还能让他们“想怎么读就怎么读”吗？例如：人教版一年级上册语文的第17课《雪地里的小画家》。教师要求小朋友们把这一课用自己喜欢的方式读完，学生就有可能将“下雪啦,下雪啦！”读成“下雪啦，下雪啦。”或“下雪啦，下雪啦……”这样就不能体现该句是感叹句，更达不到预期的效果。假如老师让学生先找出课文中带“！”的句子，然后询问该怎么读，学生如果感到疑惑，教师则可提示，通过日常生活中的“太美了！”“啊，真漂亮！”等让学生体验这种惊奇而又发自内心的语气，然后再去读这两句话，我想这样的教学才会让学生冲破头脑中的表象，而深入到朗读的角色中。
“想怎样读就怎样读”“用自己喜欢的方式读”不是任何年级、任何情况下都适用的，特别是对于低年级学生来说，他们不认识更多的字，也没有养成良好的阅读习惯，一部分学生还不能很顺利地朗读课文，更谈不上句间停顿，句子的节奏，情感的把握，我们更应该注重的是基本朗读能力的培养，而不应该在朗读方式上做秀，追求表面形式，而不注重实质。
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