走进新课程实验教师素养提高的思考

【摘要】 教师作为新课程第一线的研究者和实践者，是新课程实验成败的关键。从理论上、实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。
 
    【关键词】 新课程；教师素养；专业成长
 
    基础教育课程改革是我国深化教育改革、全面推进素质教育、提高人才培养质量的重要举措。课程改革的总目标是：以邓小平教育理论特别是“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，构建一个开放的、充满生机的有中国特色社会主义基础教育课程体系。
    2006年9月1日，经过全省上下的共同努力，福建省秋季全面实施普通高中新课程实验的各项准备工作基本就绪，26.5万名高一新生全部进入新课程实验。普通高中课程实验首次引入了学分管理、模块教学、选修课程、通用技术课程、综合实践活动、综合素质评价等课程和管理模式，在教育教学管理层面上涉及学校课程编排、学生选课指导、课堂教学管理、学生发展评价等方面的变革，较义务教育课程改革有更新的视角和更高的起点，这既是新课程所展现的亮点，但也是推进新课程的难点。推进新课程实验不仅面临制度层面的创新，更需要教育教学层面的深度改革。
    教师作为新课程第一线的研究者和实践者，是新课程实验成败的关键。从理论上、实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。教师在面临新课程改革时，除了认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求，改变自身的教学行为，通过继续教育对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质。
    （一）现代教育要求教师的教学功底、专业成长与时俱进
    面对现实，教师首先要站在面向21世纪的高度来系统地学习教育史和现代教育理论。加强语言教学理论的学习，积极探索教学规律和了解教学法流派的发展，遵循教材，但不拘泥与教材，立足于中国国情，立足于中国丰富的教育文明，借鉴外来的经验，创造出有中国特色的社会主义教育教学理论,是对教师最基本的要求，也是提高教师自身素质和培养高素质人才的必由之路。
    其二，要提高教育科学研究的能力和水平。好教师是学者型的。未来社会是一个充满挑战的人才素质竞争的社会，教师的素质的提高是实施素质教育的关键，要更新和提高自己的学识和技能水平以适应未来教育的需要。“一本大纲、一本教材、一本教参” 教一辈子的状况已经不能继续下去了。教师是人类创造新的知识财富、新的发现发明、新的研究方法、新的价值观念等等的最及时的传播者。本世纪，每一专业和学科都极快地更新和增加内容，边缘学科、综合学科不断产生，从人类基因组图到克隆技术，从信息网络到纳米技术，教师追都追不上。而教师还是学生智慧和潜能的开发者，新的认知理论、教育工具、教育手段如雨后春笋，不学习怎么行！还有知识的整合化，席卷文化科学领域，相关学科的结合部，理科和文科的交融，人、社会、自然和谐统一的价值取向，都对教育事业和教育者提出了全新的要求。
    其三，要有健康的心理和人格。现代社会由于科技的迅猛发展，网络缩短了时间和空间，人的交际在增加，与人、与社会共处是一个大的学问，紧张感、压力感是现代快节奏生活的伴生物。而教师职业接触的人很多，工作对象是人，学生多，家长多，真是关系到千家万户。而主要接触者又是稚嫩、敏感、脆弱、可塑性极强的青少年男女。于是，健康的心理和人格，如对事业的孜孜不倦、乐观开朗，对学生普遍的爱和关注，师生平等的切磋探讨，人际间的互尊互谅，自我认识不断完善，这些属于EQ(情商)方面的要求，就显得更重要。加上社会转型期年长者和年幼者在观念上的许多差异又增加了适应的难度。教师的情绪、人格会顽强地影响学生的成长，一句话可以葬送一个人，一句话也可成就一个人才。人格的感召和熏陶，远比知识教育对人的影响要大，一位教育家说得好：“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础。”  
    （二）新课程实验对教师自身素养提高提出挑战
    教师是学生智力发展的航标灯。教师的素养和专业水平直接决定教育对象的素质等级。现代教育需要一专多能的教师，推崇“终身教育”需要一流教学技能和集教学科研于一身的教师，教师只有持之以恒地学习，不断地补充知识，才能永保活力，以提高自身素养。教师素质越高，素质教育实施就越好。不断学习和提高自身素养被看作是自身的、终身的需要，是每位教师适应现代教学要求的必然选择。
    首先，学习的意识与学习习惯。“学习”即“教师的反思”。什么是“反思”？能够真正促进教师专业化发展的反思，是“确定的主题”、“具体可操作的方式”、“情感的投入”等因素，它需要坚持、成为教师行为习惯的组成部分。
    其二，规划的意识。当我们将课堂教学看成生命交流的历程，那么，教师的生命质量和生活、生存的状态直接影响到学生的发展。教师的规划意识不仅有助于提高教师的专业素质和专业行为，同时可以促进教师生存状态的有改善，有利于从根本上提高教师的素质。
    其三，开放的态度和批判的精神。新课程实验在课堂教学中追求伙伴语言、伙伴行为和伙伴心态，那就必须要求教师能有一种开放的心态接受来自学生的各种声音，同样需要有批判的精神去挑战原有的自我，包括观念、认识、行为习惯等，再创和生成新的自我，这也是改革者必备的素质。尤其社会和时代的发展，不仅要求人们适应已经到来的变化，还要人们在思索和探索中主动寻求新的变化和再创造。而这一切，没有一个好的开放的心态和批判的精神是无法实现的。新课程实验如扑面而来的春风，带着对人性的尊重、对儿童的关爱，走进了千百万教师的课堂，同时也给教师带来了生命的春天。
    其四，教师作为新课程实验第一线的研究者和实践者，是新课程实验成败的关键。从理论上、实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。教师面临新课程改革时，除了认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，树立正确的教育观念、接受各种培训外，还应根据新课程实验的要求，改变自身的教学行为，通过继续教育、培训达到对新课程充分的理解，诚心接受，热情投入，有效实施，不断提高自身素质。
    首先，教师必须认真学习现代教育教学理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，以学生发展为本，更新教育观念——正确认识学生，提高教育能力——善于发现学生，转变教育行为——与学生平等交往，反思教育过程——从中获得新体验，提升专业水平——研制、开发课程。教师在教育观、教学观、课程观，知识观，学生观、人才观、质量观、考试观等等教育思想方面都应有重新认识和认真反思的必要。
    其次，随着新课程的运行，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。教师由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育教学方式上，体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而非知识的奴隶。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展潜能。新课程实验实际上对教师提出了教育专业工作新的要求：教师要成为学生成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识建构的促进者、学校制度建设的参与者、校本课程的开发者……。
    我与新课程、走进新课程，教师任重道远。
 
    参考文献：
    [1] 钟启泉．课程改革促进教师专业发展的个案研究 [J]．全球教育展望，2002．8．
    [2] 贺斌．教师怎样与新课程同行 [J]．教育理论与实践，2002．5． 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！