追求充满生命气息的课堂教学

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”《基础教育课程改革纲要》这一段话规定了新课程改革的方向便是要促进学生学习方式的转变，要改掉过去那种以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的“三中心”式的被动的学习方式，要树立以学生为本的观念，倡导能动、独立的学习方式，让学生在学习过程中不断地发现问题、提出问题、分析问题，使学习过程真正成为学生体验成功、体验快乐的过程。
    一、以学生学习方式的转变为突破口，确实发挥学生的主体地位。
    《语文课程标准》指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学习的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这段话是强调语文课程改革的核心任务之一，便是学生学习方式的转变。传统的教学过分强调接受性学习，学生在课堂上是被教师牵着鼻子走的，学生像是一个巨大的容器一般，无休止地接受教师的知识灌输。新课程强调尊重学生自主学习的愿望，尽可能地在学习上给学生自由选择的权利，确实发挥学生的主体作用。如：执教《跳水》一课时，老师在学生初读时，让学生说说读懂什么，还想知道什么，课堂上学生畅所欲言，互相帮助，在自主、合作之中已把《跳水》这篇文章读懂了十之七八了。这样重视学生学习方式的转变，使课堂焕发出了生命活力。又比如教学《桂林山水》“舟行碧波上，人在画中游。”这句话时，我在引导学生用喜欢的学习方式学习前，先引导学生联系过去的学习经验谈谈该怎么学习这句话，有的同学说，可以联系上下文理解，有的说可以运用课前收集的资料去理解，有的说可以分组讨论自己不懂的问题，有的说可以借助工具书。我趁热打铁，肯定了学生所说的学习方法，并针对学生学习方式上的不足，相机给学生推荐了一些学习方法，可以当当导游，讲一讲最感兴趣的一处风景；可以选择最喜欢的课文读读。同时，我用幻灯出示了我的“学习建议”：以小组为单位，选择最感兴趣的一项内容，运用最喜欢的学习方式，合作学习课文最后一自然段。（供参考的学习方式：
★抓住重点的词句           ★利用收集的资料
★讨论提出的问题           ★讲述有趣的故事
★朗读喜欢的课文       ┅┅）
  这样学生不仅完成了学习任务，而且提高了自主、合作学习的能力，取得一举两得的效果。
    二、       重视学生的个性阅读，培养学生的求异思维。
    传统的教学往往围绕学生的群体来制定目标，定位较高，且过于强调共同目标，学生只能在一个框子里打转转，难以“各取所需”，难以使各个层次的学生都享受到成功的快乐。新课标阅读教学的目标中明确提出：能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。可见，培养人的创造性是现代教育的一个重要目的。心理学家布希尔曾说过：创造力是架在两个通常有很大区别的心理学领域——才能和个性之间的桥梁。这就是说，个性是创造力形成的重要因素。也就是说，现代阅读教学应重视学生的个性，培养学生的创造性。具体做法：
    1、民主、和谐的学习氛围
    有位教师教学《卢沟桥的狮子》第2、3自然段是说：“你最喜欢哪种形态的狮子？为什么？你能通过朗读表现它的形态美或者读出你的喜爱之情吗？教师让学生选择自己喜欢的内容来读，读出自已的喜爱之情，改变了教师的“指令性”行为。激励性的语言营造了一个有利于学生自由伸展的教师应是一名与学生平等的参与者，并起积极的引导作用。不仅教师可以向学生提问，学生也可以提问老师。教师在教学中还要注意倾听学生的意见，鼓励学生敢说、爱说，甚至能提出与老师不同的想法。
    2、生动、有趣的教学形式
    面对童趣十足的学生，教师要设计形式多样、富有时代气息的学习活动，以激发学生学习的兴趣，使他们发展成健康、活泼的个性。如：在教学《迷人的张家界》后，让学生当“小小导游员”为大家介绍张家界的风光。学生听完后，立即在小组里有模有样地介绍，不时爆发出阵阵笑声。然后小组选出代表，比一比哪一个导游更合格。学生个个跃跃一试，一副不服输的样子。而小小小导游的表现更是博得了阵阵掌声。学生的创造才能通过这样有趣的教学形式发挥得淋漓尽致，其个性也得到了充分的张扬。
    3、因材施教的教学方法
    众所周知，学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在着差异，同一种方法不一定适合每一个学生。老师应尊重学生的个性、特征，在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法，独特的见解都表达出来，从而使学生获得最大限度的发展。例如：教学《少年闰土》中的“瓜地刺猹”一段，有一位教师提供三种方法让学生选择：朗读法、画图法、讨论法。学生根据自己的爱好，特长进行自主学习。汇报时，有的朗读，把文中的象声词读得有声有色；有的画画，把抽象的文字转化成了形象的画面；有的慷慨陈词，交流了学习体会；有的有理有据地辩论着。通过教学过程中空间的拓展，学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储藏知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点。
    三、重视情感、态度、价值观的正确导向，突出课堂的人文精神。
    新课程强调情感、态度、价值观三个要素。情感指导学习兴趣、学习热情、学习动机，也指内心体验和心灵世界的丰富。态度指学习态度、学习责任，也指乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度。价值观，强调个人价值、社会价值、科学价值、人类价值、人文价值和自然价值的统一。基于这三个因素，教学时，我们少些理性，多些情趣。课堂上力求有情有趣，把培养阅读兴趣摆在重要位置，注重情感投入，使学生喜爱阅读，感受阅读的乐趣。《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在阅读教学目标的显著的位置。采用多种手段让第个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣，一种享受，这是训读教学成功的关键。因此，在阅读过程中，我们精心设计“趣”的导向。如：《小鱼的梦》一课，老师放优美的钢琴曲，让学生带上小金鱼的头饰，把自己当成一条鱼在水里遨游，在近似游戏的学习活动中，在美妙的音乐中进入诗境，理解诗意。
    作为人文学科的语文，应强调人文精神。人文性是语文课程的基本特点之一。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”如老师在上《小闹钟》一课时，学生说小闹钟睡懒觉是昨晚睡得太迟了。多么善解人意啊！面对小同学富有人文情怀，老师给予了肯定和赞许，哪怕这位小同学的回答是幼稚可笑的。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！