给合作学习的“不良症状”把脉开方

随着课程改革的不断深入，“合作学习”逐渐成为课堂教学的亮点，为广大教师所倡导和运用。然而纵观实践过程，却发现在实施过程中出现了诸多“不良症状”。
重形式轻内容
    【症状】 在一些课堂上，我们常常看到这样的境头：课桌拼起来，学生围坐成马蹄形或圆形（大多数学生是侧着身体看着讲台，一节课下来腰酸脖子痛。）；随着老师“一声令下”学生便马上动了起来，每个学生都在张嘴，各说各的，只有说者，没有听众，满教室是嗡嗡的声音，谁也听不清谁在说什么；有的学生干脆把此时作为玩耍的绝好时机……
 
    【把脉】  一些教师为显示对新课程标准的理解，活跃课堂，取悦学生，根本不考虑教学内容是否需要，一堂课总免不了要安排几次合作学习，这种表面上热热闹闹，背后更多的可能是放任、随意和低效，甚至是无效，只成了点缀课堂的“花瓶”，体现课改精神的“道具”，导致合作学习形式化，表演化。
 
    【处方】 小组合作学习固然是一种重要的学习方式，但不能把它演绎成热热闹闹的走过场，对可安排可不安排的不安排；简单易行、一目了然的不安排；令人望而生畏，无从下手的不安排。在合作前，要给学生提出合理的合作探究问题，再选择恰当时机进行讨论，把合作讨论放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处，难度适宜，符合学生思维的最近发展区的问题上，这样的合作学习才能让学生有收获、有发展。
 
重讨论轻思考
 
    【症状】 回眸目前的课堂，往往存在着一些雷同的现象：教师一出示问题或者学生提出问题后，不留给学生片刻思考时间，就立即宣布“下面开始小组合作讨论”，学生也就遵照“师命”，前排学生“呼”着转身，叽里呱啦地讨论开来，而时间不长之后，只听得老师“啪啪”两声拍掌，学生便又恢复原位开始所谓的同桌交流……
 
    【把脉】只有在学生独立思考的基础上，才会形成真正、有效的合作学习。实践证明，无论学生独立思考的结果如何，都能促使合作交流的有效开展，当学生经过独立思考能得到正确答案时，他就会自信地、积极地参与合作学习；当学生经过独立思考无法解决时，那么，合作学习正好可以满足他求知欲望和迫切寻求帮助的心理，促使他产生有意识地去倾听、选择、吸取同伴的见解，产生合作动机，得到主动发展；当学生在独立思考中产生错误认识时，在交流中就会和其他学生产生思维的碰撞，在争执中使问题越辩越明，收到更好的学习效果，同时使学生的个性得到保护与发挥。
 
    【处方】 爱因斯坦说过：“学校的目标就是培养有独立行为和独立思考的人。”学生只有自己先有了想法，才有了和小组成员交流、讨论的基础。因此，教师在提出问题后，应留给学生独立思考的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，有了自己的想法和观点，这时候的合作学习才是最有效的，因为每个学生经过独立思考，都有话可说，都有观点可讲，在交流中就会积极动脑地表达自己的想法，学会倾听别人的意见并开展必要的争论，这样，才能使学生在小组内产生心灵的交融和思维的碰撞，使学生在交流中得到更大的收获。
 
重学生轻教师
 
    【症状】 一旦学生进入了合作学习这一环节，有的教师确实像蝴蝶般的穿梭在每个小组之间，象征性地在这一组插一言，在那组提一句，看似很忙，很关注，实际上大多在摆样子，装门面；有的教师走到讲台前浏览教案，准备下一个教学环节；有的教师倒背着双手站在讲台上，一幅欣赏自己导演的好戏的模样；有的教师时而看看学生，时而看看手表，不知所措，无所事事……，只待此环节所预先设定的时间一到，便迫不及待地命令：大家各就各位，下面我们进行小组汇报……。
 
    【把脉】  合作学习不是学生参与，教师旁观，而是教师与学生共同参与。在合作学习过程中，教师的职责已不限于传授知识、告诉学生真理，而是越来越多地激励思考，做好顾问，当好参谋，做一位参与课堂活动的“平等中的首席”，而当学生真正融入到合作学习之中时，教师的组织、指导作用则会成为左右合作是否成功的关健因素。
 
    【处方】 新课程倡导教师在教学过程中与学生的积极互动、共同发展，合作交流过程中教师不仅是组织者、促进者、引导者，更应是学生交流的合作者。当学生在小组开展开展讨论时，有时可能会编离讨论的主题，有时学生对问题的误解在小组成员相互影响的过程中会不断扩散，这时教师就有必要用自己的智慧和经验影响学生，积极参与小组讨论，对个别学生或小组有独到的见解或出现创新思维火花时，能及时给以鼓励和支持，以激发其继续交流的兴趣和积极性，使每个学生都能为既定目标的实现尽心尽力，从而培养学生的合作意识。

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