新课程的教学改革：成绩、问题与前景

摘要：国家级课程改革实验区是国家课程改革的特区、课程改革的先锋队，要为课程改革在全国推进创造经验、提供启示。两年来，国家级实验区以新课程理念为导向，在教学改革方面进行了扎实的具体、全面深入的探索，做了大量的工作，取得了显著的成绩，但也存在不容忽视和乐观的问题，如何解决存在的问题，使教学改革工作持续、深化下去？这是摆在我们面前的紧迫任务。 

　　 关键词：教学改革 综合素质 观念更新 角色转变 理论引导 专业成长 


　　国家新一轮基础教育课程改革是一场由课程教材改革牵动出来的中国基础教育的全面的整体的改革，这场改革的深度、广度、难度和复杂性都是前所未有的，是我国教育领域的一场广泛深入的教育创新，它的突出特点就是“摸着石头过河”即没有现成的路子可走，只能在探索中进行改革，在改革的实践中进行理论探索，边实践，边总结，边进行理论创新。这一伟大的使命首先落在42个国家级课程改革实验区的肩上，国家级实验区是课程改革的特区、课程改革的先锋队，要为课程改革在全国的全面推进创造经验、提供启示。教学改革作为课程改革的重要组成部份，受到了国家级实验区高度的关注。本文基于两年来的跟踪调研和评估，就国家级课程改革实验区教学改革工作进展分析如下： 

一、国家级实验区在教学改革工作上所取得的成绩 

　　教学改革历来是教育改革中备受关注的主题，特别是在推进素质教育的要求下，教学改革日益被提到议事日程上来。事实上，自20世纪80年代以来，我国的教学改革已经在朝着实施素质教育的方向努力，许多地方和学校对培养学生学会学习、对减轻学生学习负担过重、对确立学生在教学过程中的主体地位等问题，作了积极有益的探索和改革，在教学实践中涌现了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成功与发展的好的典型，有些经理论概括后形成新的教学模式，这其中不乏国家级实验区的努力。应该说国家级实验区教学改革工作是有一定的基础的，不是零起点的。 
　　但从总的形势来说，由于应试教育观念和实践的深远影响，人材选拔机制的不完善，80年代以来所进行的教学改革中许多仍没有摆脱应试教育的束缚，且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多，局限性较大，尚未能构建出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。这里，既有教学改革本身不够到位的原因，也有受课程制约的因素。因此，从总体上看，素质教育的成效还不够明显，尚未取得实质性的进展。长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治；教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。这正是新课程教学改革要着力解决的主要问题，应该说国家实验区教学改革工作任务艰巨。 
　　两年来，国家级实验区以新课程理念为导向，在教学改革方面进行了持续不断、扎实具体、全面深入的探索，取得了实质性的阶段性进展。突出表现在以下几个方面： 
　　（一）学生变了。实验班学生的变化和进步是明显的。“为了每一位学生的发展”的新课程理念在实践层面上得到了体现。 
首先，学生变得爱学习了。 
　　当学习来自外在的要求、强制，对学生来说，学习就会成为一种负担、压力，成为一种必经的磨难，学生的体验是痛苦的、苦涩的甚至是痛恨的。苦学是一种不可持续的学习行为。如果学习是来自内在的，发自内心的，是学生自己的精神需要，它就会成为一种欢快的、愉悦的活动，学生的体验是幸福的，其乐融融的。乐学才是一种可持续性的学习行为。吴康宁先生明确指出：“当今中国大陆，任何一个尊重事实的人都不能不承认，我们的儿童正普遍处于一种‘受逼’学习的状态…… ‘学习’便成了儿童的日常生活的一个代名词，‘受逼’也就几乎成了儿童的一种普遍的生存状态，或者成了儿童生存状态的一种普遍特征……儿童的健康的、有活力的成长与发展有一个根本前提，那就是他必须处于一种主动的、自由的生存状态。”为此，让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，便成为课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。两年来，无论是在实验区开展评估调研工作，还是开展教学专业支持工作，我们都把学生的学习状态作为考察的重点：学生喜欢读书吗？乐于上课吗？愿意上学吗？主动做作业吗？我们听课，采访家长，调查教师，与学生聊天，总是以不同的形式追问和探寻着这些问题。令人欣喜的是，这些问题也都是我们实验教师、校长和家长共同关注的话题。让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，这是实验教师的共同心声。一个实验教师说，看到学生快乐、幸福，自己也变得快乐、幸福了。去过实验区的同志都有同感，学生变了，变得爱学习了，学校成了学生向往的地方了。一位实验老师十分动情的写着：“孩子们在课堂上不时蹦出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。每当此时，我就会感到无限的快乐和满足。我常常情不自禁地想：我要是也像他们那么大，也能沐浴课改的春风，多幸福！” 
　　学生为什么变得爱学习了？理由是多方面的，主要有： 
　　1、课程教材内容具有生活性和情趣性。新课程教材内容改变了“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系，从而对学生产生了很大的吸引力。“当儿童发现知识的个人价值和社会意义时，他们最想学习！”在新课程教材内容中，知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，让学生有亲近感，喜欢上它了！ 
新课程教材所呈现的文化是一种儿童文化，即“从儿童的世界出发，让儿童用自己的眼睛观察自然，用自己的心灵感受世界，用自己的方式研究社会。”教材编写富有“童心”、“童趣”，内容呈现方式生动、活泼，儿童感到特别亲切，像是自己编写的，能不喜欢它吗？ 
　　2、学习方式变得多样化和个性化。苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“让学生们每天10至12小时坐在那里读书、听课、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度……。”学习方式的单一化会把学习方式由单一性转向多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。不仅如此，新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。实验教师依据多元智慧的理论，在实践中为学生创造了富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。以前，我们总是力求整齐划一，把不同的学生培养成为同样的学生，现在则特别珍视学生的个性特征，尊重学生独特的精神世界和内在感受。我们在评估调研时经常发现：一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点；一个实验，学生们可以设计十几种不同的方案；一份调查作业，可以有几十种形式和内容。 
　　3、学习评价注重激励性和发展性。用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，这是新课程所倡导和实行的学习评价，实践证明，这种注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用。儿童只有学得好，他才愿意学习；儿童体验到学习的成功，他才乐于学习。这看来是传统经验的头足倒置，它把学习是对人的生命的自我肯定这一点提到了学习的首要地位。这一转换非常重要，学习的成功感、自豪感不仅是产生学习兴趣和动力的根本源泉，而且是培养学生自尊、自信人格的重要途径。儿童为什么变得爱学习了？根本的原因就在于：他学会了！儿童获得的哪怕是极其细微的进步，都会被我们的实验老师所察觉、所发现、所赞赏。这就难怪我们面对实验班学生时，总会发现他们总是充满自信！ 
其次，学生综合素质明显提高了。 

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