“三个维度”在阅读教学中的运用

内容摘要 教学的“三个维度”整合关系的新理解。在语文阅读教学中如何运用“三个维度”。 “三个维度”的整合与语文“双基”教学的关系。采用激励性评价，激发学生上进心和求知欲。
小学教育是国民教育的基础，当今小学教育提倡“提升每个学生素质，不让一个学生掉队”和“让每一个学生都成材”的教育思想。拒绝说“不放弃一个学生”的提法。国家青少年基金会王素云总监说：“人人有才，才各有异；扬长避短，人人成材。” 新课标中指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在阅读教学过程中，如何通过教学的“三个维度”来实现学生个性化阅读，是抓好“工具性与人文性的统一”这一理念在小学语文教学工作的一个重要途径。
一、教学的“三个维度”整合关系的新理解。
教学的“三个维度”是一个整体，是教学目标的“三个维度”而不是教学的三个目标。在“三个维度” 教学目标中，“知识与能力”是基础、是核心，是首位性的；“过程与方法”是“知识与能力”和“情感态度价值观”目标得以实现的手段和途径；“情感态度价值观”是实现“知识与能力”和“过程与方法”的内在动力。三者是互相渗透，容为一体的，并且贯穿于教学的整个过程。
二、在语文阅读教学中如何运用“三个维度”。
在语文教学中，语文知识的学习和语文能力的培养是第一位的，学科教学，必须突出本学科特点。语文教学，不但要让学生学习语言文字的“知识”更重要的是要在求知的过程只形成“能力”，以达到‘教是为了用不着教’的境界。为此，就必须让学生经历自主、合作、探究的学习的过程，在“过程”中去掌握“方法”，并在“过程” 中有机地进行“情感态度价值观”方面的教育。最终达到“工具性与人文性的统一”这一语文课程基本特点的要求。
三、“三个维度”的整合与语文“双基”教学的关系。
新课程标准中特别强调，学生要学习“终身学习必备的基础知识和能力”。“三个维度” 中，“知识与能力”的首位性决定了语文教学中“双基”教学的重要性。这就是说，语文知识的学习和语文能力的培养是我们语文教学的根本任务，学生的语文“双基”是什么时候都不能淡化和丢弃的。
1、抓好“三品”教学，夯实语文“双基”。
“三品”就是品词、品句、品读。“以语言文字学习为抓手，以朗读训练为桥梁”是当今语文教学的一个新理念，是体现“三品”的重要途径。抓好语言文字训练，就是要抓好语文基础知识和语文基本能力的训练。在语文教学中，必须做到“识字不离词、学词不离句、析句不离段及篇章”的整体教学。
进行品词教学，一要品词的韵味。如：为什么“姗姗来迟”的“姗”字用“女”字旁，而“珊瑚”的“珊”字则用“王”字旁呢？“女”字旁的“姗”，作重叠“姗姗”用，本是用来形容古代裹着小脚，穿着裙子行走缓慢的女子的； “王” 字旁的“珊”，也不能单独使用，必须与“瑚”组成合成词“珊瑚”，“王”字旁又读着斜玉旁，泛指晶莹、光泽度大的物体。二要品词的顺序。如：《鸟的天堂》一文，有一句“树上变得热闹起来了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。”作者为什么先写听到鸟声再写见到鸟影，而不是先写见到鸟影再写听到鸟声呢？三要品词的得体。如：《荔枝》一文中有这么一句“那一晚，正巧有位老师带着几个学生到我家做客，……”。描写老师为什么用“位”，而写学生为什么用“个”呢？让学生通过读去，理解到因为，老师是对社会做出过奉献的值得尊敬的成年人；而学生只是普通的人，所以所使用的词不同。又如：《我的战友邱少云》一文中，有这么两个句子，“我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”“这位伟大的战士，直到最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。”这两句子中，如何让学生正确理解“这个”和“这位”两个词语呢？这不光得联系到句子了，而还应该联系到全文整个故事来理解。前面用“这个”一词，说明作者认为邱少云参军才两年多，没有经历过什么战火考验；后面用“这位”一词，是作者亲眼看到邱少云为了战斗的胜利严守纪律，不惜牺牲自己，这种高尚之情感动了作者，使作者对邱少云的认识升华到了一个无比敬仰的程度，因而作者用了“这位”一词来表达自己内心的敬仰之情。
进行品句教学。一要品作者是怎样抓关键词来描写事物的；二要品作者是按怎样的词序来组词造句的；三要品作者是怎样将情感用恰当的言语表达出来的。如：《鸟的天堂》一文，有一句子这样写，“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”教师在教学中引导学生品析这句话，一品时可设问，“作者抓住了那些关键词进行对鸟的描写的？”让学生找出“大”、“小”、“花”、“黑”和三个“有的”等词语；在进行二品时设问，“作者为什么先写‘大的，小的，花的，黑的，’然后再写‘有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀呢？’”让学生把句子倒过来进行品味，让学生品出作者用词的精妙；在进行三品时设问，“这句话包含了作者怎样的思想感情呢？该用怎样的语气来朗读呢？”让学生通过读去达到自我领悟的目的。
在教学中，要想把词、句品析到位，自然离不开“品读”。“品读”教学的重点在于“以读为本”，做到读实、读活、读好；难点在于如何做到以读悟语和以读悟情。俗话说，读书百遍，其义自见。如何做到“以读悟语，以读悟情”呢？比如教学《第一场雪》时，为了让学生领悟“推看门一看，嗬！好大的雪啊！”这句话时。学生“以读悟语”比较容易，语意就是“雪很大”，字面不难理解。但是要达到“以读悟情”，就比较难了，也就是如何让学生领悟作者在连续多年旱灾之后看到这么一场大雪时的惊奇、喜悦而又欢快的心情。老师应该通过时代背景的介绍，情景的想象为引导，让学生在反复品读的基础上，品出了“嗬”字的读法和韵味，读准了语气，才能达到“悟情”的目的。在“悟情”的教学中，一是应该让学生联系上下文去感悟情境，二是从句子中标点符号的用法去领悟语气，学生才能“悟”出情来，才能较好地去读准句子。 
2、尊重小学生的认知规律，注重学生主体的发挥和个性的张扬。
小学生具有记忆力强、求知欲旺、爱好表现等特点，易于接受新生事物。张志公先生提出了“来回说”教学理念，“来”就是从语言文字到思想内容，“回”就是由思想内容再回到语言文字。在教学中，教师要以教材为蓝本，引领学生通过激情、激趣等方面的主导，激发学生的学习兴趣和求知欲望。抓住小学生爱好表现的特点，引领学生在课文中走个“来回”。在“过程与方法”的前提下，强化语言文字的训练，让学生在学会语文知识的同时又培养了学生的语文能力，同时增强学生的“情感态度和价值观”。
陶行知先生说“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”在课堂教学中如何激发学生的学习兴趣和求知欲望呢？孔子说，“知知者不如好知者，好知者不如乐知者。”课堂教学既不是教师的满堂灌，也不是教师提问学生回答的师生对答案。课堂上，老师扮演的是引领者角色，起主导作用，把主体地位还给学生。课堂上老师应该结合教材通过创设情境，利用口头语言、肢体语言、音像媒体等激发学生的学习兴趣，训练内容的设计应该遵循由浅入深，循序渐进的原则，去激发学生的求知欲望。杜绝繁、难、杂的训练设计。

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