人教新课标五年级上册备课资料

（思想----方法---具体操作）

一． 备课断想（要点）
字未宜忽，语语悟其神__品语言
作者思有路，遵路识斯真___理思路
作者胸有境，入境始屯亲___-入意境
深入浅出，方是高境界----备教法
不仅要钻研教材，成为教材的知音，还要跳出教材，研究学生，设计教法，成为学生的知音。丰厚文体底蕴，高超教学艺术。老师要读书，是提升自己的唯一的途径。以内养外，补血养颜。（先天不足）博览群书。深扎文本。增强预设，预则立，不预则废。强调隐性备课的。教师不能跪着教学，让学生趴着书。教师走多远，学生就能走多远。
二、 教学中存在的问题分析：
比如教学中，有的课目标都是侧重于对内容的理解，却忽略了对表达、对写法的感悟
还表现在老师往往都是在引导学生在课文内容上兜圈子，在情节分析上做文章。这就使阅读教学教得有点浅了
学段不分的问题还表现在两个方面：一是重朗读展示，轻默读思考。由于忽视了默读，学生很少有潜心会文的机会，这不但制约了中高年级学生阅读能力的提高，而且制约了学生良好阅读习惯的形成。就是课堂上的朗读训练，多是注重个体的展示，忽视了人人到位。
二是重共性目标，轻个性目标。所谓共性目标一是朗读感悟内容，二是理解词句训练，三是积累和迁移运用。而三个学段的个性目标在课堂上则没有表现出来。比如说默读训练，把握课文的主要内容，体会课文的思想感情，揣摩文章的表达顺序，学习文章基本的表达方法等等。
各个学段的教学要求，我们既要看到它们的联系，看到它们的共性，又要看到它们的个性。比如说读书，小学从一年级到六年级有一个共同的要求：就是能用普通话正确、流利有感情的朗读课文，这是一以贯之的。但是这并不意味着一年级的要求和六年级的要求是一样的。它是不相同的，是不断发展、不断提高的过程。比如说到中年级除了要朗读之外，它还有阅读的要求，有学习默读的要求，到了高年级，还有浏览的要求。而且默读要提高速度。一般性的读物一分钟要能够达到300字以上，年级段不同要有所区别。再如对词句的理解，在低年级的要求是了解词句的意思，而到了中年级就要求把握关键词句，表情达意的作用。第一，你要认识哪是关键词句，第二还要知道它在表情达意上起到什么作用。到了高年级的要求就更加丰富了。比如说它在语境中的意思，它的感情色彩，要推想词语的意思，这些都是高年级和中年级、低年级的区别。所以我们的教学中在这些地方是要有区别的。既要有区别，又要看到联系。这样我们的教学才会螺旋式的一步步地提升。我们的学生理解的能力才会在原有的基础上不断地向前发展。
阅读课目标把握不准最最突出的是淡化读书的问题。课程标准关于阅读的定义是阅读、收集、处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。而对阅读教学的定义是：阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。教师与文本的对话主要是体现在课前老师钻研教材，然后在理解教材的基础上确定本课的教学目标以及适合本年级段的教学内容，然后选择教学方法设计教学过程。而课堂上老师主要是引导学生与文本对话，那就是要让孩子去读书，去涵咏语言文字，去“勤悟道”。在这个基础上再引导学生进行生生和师生的对话交流。而现在阅读教学课堂上最突出的问题就是忽略了让学生个体与文本对话的这个过程，也就是忽略了、淡化了读书。
阅读课目标把握不准还有一种表现形式就是评析课文，以议代读。有一种形式不是在那评议，而是以老师的提问，学生的回答来代替读书。
阅读课它的核心目标应该是教会学生学会阅读。那么孩子怎么才能学会阅读？他的主要途径应该是通过读书来学会阅读。在读中才能会读。因此我们阅读课上的目标定位主要目标、核心目标应该是读书。应该是紧紧抓住读书训练不放。阅读课只有通过读书训练，才能整合我们现在语文课程标准提出的三维目标。学生，在读书中他可以学到知识，在读书中可以领悟明白学习的方法，在读书中，可以明晓道理，在读书中可以受到情感的熏陶。抓住读书不放，语文教育的三维目标就能得到很好的整合，学生的语文素养才能得到切实的提高。我认为这样的阅读课才能算得上是高质量的阅读课。甚至是高品位的阅读课。
二、定位高年级语文教师（教学目标定位，继承与发展）
（一）分清年段目标，站准位置。
高年级语文教师要高瞻远瞩，把握全局，做好查缺补漏的准备。
总体目标：
阅读：小学阅读教学的重点目标应包括以下四条：
（一）．培养小学生独立阅读的基本能力；
小学阶段独立阅读基本能力的构成：
1．拥有快速准确辨认、拼读音节的能力。
2．认识3000个左右的常用字。
3．学会使用常见的工具书。以上三项是构成小学阶段独立阅读能力的前提条件，也是小学生进入独立阅读必备的工具。
（二）．达到一定的阅读量；拥有一定的阅读量：
指标：小学六年累计阅读量在180万字以上(这里所说的180万字以上，包括12册教材30万字左右；课外阅读的总量在145万字以上。其中，低年级5万字以上；中年级40万字以上；高年级100万字以上)。概括起来是九个字：好读书、会读书、多读书
（三）．拥有一定的语文积累和背诵量；（课标要求古诗词优秀段落）不封顶
（四）．在以上过程中，密切关注学习兴趣的培养与良好学习习惯的养成。
在小学阶段，独立阅读能力需要有基本的感受能力和理解能力的支撑。
4．感受能力：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学会默读、略读、浏览；默读一般性读物，每分钟在300字以上，形成良好的语感。
5．理解能力：小学阶段的理解能力是初步的、基本的。它包括理解词句及关键词句表情达意作用、把握课文主要内容、复述叙事性作品、揣摩表达顺序、把握表达方法、体会思想感情以及阅读不同题材课文的基本能力。
分段目标：中年级段
1．感受识记：继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；
2．理解应用：一是理解词句的意思，能体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，三是复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受；
3．积累拓展：背诵优秀诗文50篇以上，课外阅读总量在40万字以上。
高年级段
1．感受识记：继续提高朗读水平，并学会浏览，提高默读的速度：默读一般性读物1分钟在300字以上；
2．理解应用：一是理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法。敢提出自己的看法，敢作出自己的判断；三是提高对记叙性、说明性、诗歌等文体的理解与把握。
3．积累拓展：形成初步的独立阅读的能力，背诵诗文60篇，课外阅读在100万字以上。

[1] [2] 下一页

中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！