农村教师如何把握使用新教材

新一论基础教育改革已全面铺开并逐步深入，作为农村，才刚刚起步。面对全新的课程标准和教材教辅，太多的教师显得手足无措，无所适从，尽管都经历了课程标准培训和新教材培训。那么，对于起步较晚、条件较差的农村教师来说，究竟该怎样把握和使用新教材呢？下面笔者结合自己的理解和实践经验，谈谈应明确的点滴见解。
一、 以课标为准绳
课程标准是国家意志在课程领域的体现，属于一种政策法规，是教材编写及后续教育教学活动的行业标准。课标规定的课程总目标和具体目标是要通过每节课或每项活动来逐步完成的，因此，在制定每节课或每项活动的教学目标时，要充分考虑到课程目标的体现和贯彻。例如，新课程的具体目标要实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个纬度的全面整合，在把握使用教材时就不能仅仅围绕“知识和技能”来考虑教学过程如何展开，同时还应考虑另外两个纬度的实现。又如，新课标要求应该让学生经历什么样的探究或什么样的活动，就必须给学生创造条件让学生去经历，教师就不能包办代替；课标中已降低难度或不作要求的的有些知识和技能，就不能按以往的办法仍重点地去教。
二、以学生为根本
新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，因此，教师就必须改变教学方式和备课方式，在分析和使用教材时不能老囿于预定的教学内容，而应多研究学生，关注学生的经验和兴趣，尊重学生的个别差异，从学生实际接受的基础出发。教材上有很多事物是城镇学生熟悉而农村学生不了解的，有些探究或其它活动，受条件的限制，是农村学生无法开展的，对于这些内容，农村教师要多站在学生的角度考虑，该调整的适当调整，该替换的适当替换，该补充的适当补充。例如，学到用示波器观察声波的波形时，由于没有示波器，一位教师就用抖动一根绳子的办法让学生类比认识波形图；当学到汽化和液化时，由于学生对电冰箱不陌生，有着浓厚的性趣，一位教师除了给学生补充学习相关的知识外，还组织学生在课外根据蒸发致冷的道理自制以水致冷式的“冰箱”。当然，有的事物，城里的学生也不一定都能见到，如《中国石拱桥》中介绍的赵洲桥和卢沟桥，在网络上搜索的资料图片不是同样可以达到教学效果吗？不能借口农村条件差达不到教学内容要求，又不去想办法，那就不能说是为了学生了。
三、以教材为材料
在新一轮课程改革中，伴随着教育目标、教育理念的改变，教材的功能也发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能。因此，教材不是教学的纲领性文件，不是供传授的经典，不是供掌握的目的，不是供记忆的知识仓库，而是供教学使用的材料，是引起某种关系、理解智慧活动的辅助性材料，是师生对话的一个话题。教师的教学是用教材教学生学，而不是通过教学来教教材，师生既是教材的使用者，也是教材的设计者和开发者，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材留下的空间。例如，理科教材中的实验，是学生实验还是教师演示实验就没明确界定。在尽量让学生动手的前提下，教师可根据实验器材的具备条件、学生操作能力的强弱等方面灵活处理。教学活动不一定要严格遵循教材的顺序，可以适当灵活；教材上的内容并非所有的都要由教师在课堂上讲授、所有的字句都要让学生学懂学会。例如，语文教材上写雨景的课文，调到下雨天去上不也很好吗？下雪了，写雪的课文在后面，移到前面来上不也可以吗？有些自渎课文，学生容易理解掌握的，可以少用点时间，生疏的就多探讨不也行吗？
四、以生活为资源
新课程强调“课程是经验”，要实现从“文本课程”到“体验课程”的转变，要变“教材是学生的世界”为“世界是学生的教材”。新课程空间很大，作为农村一线的教师不能坐等现成的课例和教参，而应该从发现自己身边的材料入手，在自己的生活环境中找寻更贴切的、鲜活的、适应本地区学生学习的材料和课程资源。在教学内容的设计上，围绕教材使教学内容更加开放，让学习内容更加有血有肉，让学生喜闻乐见，开阔眼界，拓宽知识面。例如，笔者从生活中收集一些奇怪的热现象介绍给学生，不仅提高了学生学习物理知识的兴趣，而且提高了学生动手实验、查找资料的积极性，又能促进学生学以致用。当文理科有交叉时，我们文理老师联袂登台，共同与学生合作探讨交流，充分挖掘课内外可利用的一切资源，不以教材为唯一资源，以生活为资源。
总之，新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，我们农村教师不能被动地等待别人把研究成果送上们来，再不假思索地照抄照搬到教学中去应用吧？我们应该充分发挥自己的聪明才智，创造性地使用教材、驾御教材，这样才能适应新课改。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！