加强反思性实践研究 改进教师的教学行为

摘要：在新课程教学实践中，尽管教师的教学观念有了一定的提高和改善，但教学行为尚缺乏实质性的转变。改进教师教学行为的关键在于外显的“倡导理论”转化为内隐的“运用理论”。改进教师教学行为的途径有：教学反思、案例分析、行动研究等。
关键词：教学行为；倡导理论；运用理论；反思性实践
成功的教学改革很大程度上取决于教师教学行为的转变。而教师的教学行为作为教师在实际教学活动中所表现的行为、措施与手段的总和，必然要以一定的教学观念作为教学的内在依据和基础。教学观念是教学行为的内在依据，而教学行为是教学观念、认识的外在表现。但在传统的教师教育中一直存在着这样的认识误区：认为只要教师通过教学理论的专题培训获得有关教学理论的知识，就会导致自己教学行为的改变或改善。而目前的实际情况并非如此简单，在新课程教学实践中，尽管教师的教学观念有了一定的提高和改善，但教学行为尚缺乏实质性的转变，知行分离、言行脱节的现象还比较普遍。本文试就有效改进教师的教学行为的关键、途径作一些探讨。
一、改进教师教学行为的关键
在具体的教学实践中，每个教师都会形成一些对教学问题的理解和认识，这种理解和认识的背后必然有某种教学理论的支撑。实际上教师对某种教学理论的理解和认识并不能自动地对教学行为产生直接的影响。实际情况是：教师在具体的教学实践中，将受到两类教学理论的影响。一类是外显的“倡导理论”，这种知识教师容易意识到，且更容易受到外界新信息的影响而产生变化，但它并不能对教学行为产生直接的影响。有的教师通过培训对现代教学理论讲得头头是道，但观察其教学实践，发现其教学行为与所讲的教学理论却是两码事。另一类是内隐的“运用理论”，这种知识直接对教学行为产生重要影响，但却不容易被教师意识到，而且不容易受新信息的影响而产生变化，更多地受文化和习惯的影响。为什么教师可以对学生的主体性夸夸其谈但在实践中却不给学生任何主动权，教师可以在述说学生创新能力的重要性的同时仍然实施填鸭式教育呢？其根本原因就在于这些教师在长时间的教学实践中所积累和巩固起来的内隐的运用理论已内化为十分稳定的习惯性思维，从而使这些教师不会对新信息和倡导理论做出积极的反应，更不会清晰地意识到外显的倡导理论与内隐的运用理论之间存在着实质性的差距。
实践证明，教师所学的新课程背景下的倡导理论，不一定会成为教师改善教学行为的自觉行动。那种希望通过搞几次教学理论培训来促进教师教学行为得到立竿见影的改变的做法显然是违背教师教育规律的。要想改进教师的教学行为关键在“倡导理论”和“运用理论”之间架起桥梁，除理论学习外，更需要通过反思性教学实践等方式使他人的“倡导理论”转化为自己的“运用理论”。在实践中寻找理论的痕迹，思索实践与理论的相通之处，他人的“倡导理论”才有可能成为教师自己的“运用理论”。他人的“倡导理论”只有转化为教师自己的“运用理论”，才能对实践产生作用，从而改进教师的教学行为。
二、改进教师教学行为的途径
1、              教学反思
教学反思是教师依据社会对自身的要求，以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，以发展自我职业水平，提高教学实践的合理性。它是一种通过提高教师的自我觉察水平促进能力发展的途径，是教师提高自身素质和教学水平，改进教学行为的有效手段。教学反思要求教师以局外人的身份，审视自己整个教学过程，教师在反思过程中扮演双重角色：既是演员又是评论家，它象一面镜子，是自己与自己的“对话”，是教学理论与教学实践之间的“对话”，是真正沟通教师“倡导理论”与“运用理论”的桥梁。有人提出教师成长公式：成长=经验+反思，教学反思对教师的行为有着极强的内在动力性，能够合理地发挥教师的能动性、创造性，有力地促进教师自身素质的提高。在新一轮基础教育改革浪潮的推动下和后现代教学观念的影响下，教师仅仅作为经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，教师要善于对自己的教学进行反思、总结，成为反思型教师。只有在教学实践中重视反思，善于反思，积极开展反思性教学，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响，才会有利于提高与促进教师的全面发展。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行；教学后的反思，即有批判地在行动结束进行反思，这种反思能使教学经验理论化。

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