新课标下语文课堂教学的问题与解决策略

新课程标准的颁布犹如一股清新的春风吹遍了语文教改园地，众多奇葩争奇斗艳。“一切以学生为主”，“把学习的主权还给学生”成了人人争喊的口号。霎时间，语文教学顿时活跃了起来，老师们都在为学生创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空而努力。但是，纵观当前的语文课堂教学，依然存在着一些不容回避的缺憾：
     一、教学耗时多，效果差
    小学六年中，语文课多达两千多节，占所有学科总课时的百分之四十，甚至有些教师不惜改变课程，把音、体、美等“副课”改上语文课，花了大量的时间去教学，却仍有相当一部分小学生字写不清楚，书读不顺畅，话说不明白，文章写不通顺。这是因为我们老师常常将学生当作书本知识的被动接收者，像保姆似的不厌其烦地、任劳任怨地将书本上的知识“喂给”学生，却忽略了学生对知识的“咀嚼”与“消化”。结果，学生将知识囫囵吞枣般地咽下，不经“咀嚼”与“消化”，时间一长，又将有用和无用的知识一块儿排出脑外，从而导致学生学习效率低下，学习兴趣消退等不良后果。宝贵的课堂教学时间被白白浪费，学生负担沉重，厌学情绪也就日益增加了。
    二、教学花样多，内涵少
    新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程，随着以“创新教育”为核心的现代教育理念在教师的头脑中逐步确定和巩固，语文课堂充满了生机，异彩纷呈。但是，也有不少语文教师在课堂上耍花拳绣腿，追求虚伪的美丽，使语文课变得苍白而贫乏。尤其以如下几种情况比较突出：
    1、师生互动深度不够
在课堂教学中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，实际上，此为“物理运动”而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考；我们还常常看到，在学生对某一问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳。所有这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂像一条潺潺溪流单线条前进，而没有大海似的波浪翻涌。
    2、滥用表演法
    在阅读教学中，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课文的距离，使教材内容迅速形成表象。这不但有利于学生深入理解文本世界，获得真切的体验，还有利于活跃课堂气氛，使学生感到轻松愉快。因此，表演法常常见诸于语文课堂教学，特别是故事性较强的文本教学中。但是，有的教师却将此盲目滥用。他们不看文体，不看课文内容，也不看学生的年龄层次，只管让学生表演，结果弄巧成拙。这样做的后果不仅是教师自己落下个肤浅做作、华而不实之嫌，更主要的是害了学生，宝贵的40分钟在学生的哄笑声中流逝，而他们所得却很少。
    3、“放羊式”讨论
    讨论是一种多向信息交流活动，其优点在于可以较充分的发挥学生的主动性和积极性，有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神。在大力提倡“自主、合作、探究学习”、“开放式学习”的今天，讨论法逐渐成为一种高频率使用的教学方法。可现在却出现了问题：有的教师使用讨论法，是为了讨论而讨论，以求得课堂气氛的活跃，给自己的课堂贴上“创新教学”的标签，却没有考虑讨论的质量和效果，使讨论带有很大的随意性和盲目性，成了“放羊式”讨论。一堂课下来，大部分学生没有机会发表自己的看法，该讨论的问题没有讨论，该明确的要点没有明确，该完成的教学任务也没有完成，整个课堂教学处于一种低效状态。
    三、阅读少，语言材料积累贫乏
    笔者曾对小学五六年级学生阅读情况作了一次调查，结果令人堪忧。296人中，能非常流利、准确地阅读一篇课文的不到65%（在9—12册学过课文中任选一篇），能背诵优秀诗文30篇（段）的人没有一个（新课标要求为60篇）。更别说新课标规定的课外阅读总量不少于100万字了。很多同学或是在老师的要求下读一点，没有要求就不读；或是只把感兴趣的读一读，或是压根就没有去读。落实新大纲，自然也成了一句空话。
以上列举了语文教学中存在的几种不良现象，这些现象既削弱了语文教学中学生本应该培养的听说读写能力的作用，又流失了语文教学本应该具有的丰厚的人文精神，长此以往，将在很大程度上降低语文教学的质量，导致学生语文素养的低下。
那么，我们又该如何去解决呢？笔者认为，不妨从以下几方面入手：
    （一）优化教学结构，提高教学实效。
课堂教学效率可类比于物理学的功率，即在课堂教学中有效教学时间与实际教学时间之比。要使这个比值增大，就必须改革课型、创新教法、精心组织，尽可能使有效教学时间得以增加，从而提高单位时间内的功效。为此，在教学实践中，我们要做到以下几点：
    1、合理增加信息量。2、提高思维密度。3、减少时间损耗。4、更新教学手段。
    （二）科学、艺术地使用教学方法
选择教学方法并巧妙运用是提高教学活动效率的重要条件。俗话说，教无定法，贵在得法。每种教学方法都有它的适用时机和范围。可能在某一具体情境下是最优的方法，在另一情境中未必也是最优。因此，教师要了解各种教学方法使用的范围、效果和条件，明确选择教学方法的标准，并且做到所选择的教学方法（1）具有科学性，即必须符合教学的目的、任务、原则和内容。符合学生实际的学习可能性和个别差异，达到德智交织，情智交融、知能统一等要求；（2）具有艺术性，即根据教学活动中人际交往的特点，表现出语言表达的形象性、信息交流的情感性，以及随机应变的灵活性和创造性。
    （三）读练结合，不断积累
    语文教学，读是根本，练是必要。“读”在语文教学中的重要作用不言而喻。读是对知识的吸收、储存，它获得的信息比听更广泛、更生动、更活泼；读是眼、耳、脑等多种器官的协作，它能集中人的注意力，发展人的思维，激起人的探求知识的欲望和情绪。教师要根据学生对课文认知的程度，运用读的多种形式，把握读的训练重点，落实读的训练量。
    但是，语文教学只读不练，学生就会学得不扎实，所以，练也是非常必要的。作为教师就应该根据学生实际知识和能力水平，结合教材内在训练因素，依照课程标准，选择好训练点，设计好训练方式，不搞“花架子”，苦练“真功夫”，做到书写、朗读、默读、背诵扎扎实实，日进有功，识字、阅读、作文、听说扎扎实实，日积月累，实现课堂“真学、真练、真长进”。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！