新课程下语文实践活动课的萌发

万物复苏，春回大地，我国的教育也迎来了又一个春天。新课程的实施给我们语文教育带来新的活动，春草萌动，语文实践活动课也在东风的吹拂下萌发生长。而农村，这片语文教育贫瘠的土地上，小草依然能带来春的气息。对此，笔者怀着欣喜的投入了语文实践活动的调查与探索中。
一、语文实践活动课的历史
远在古代，“活动”在教育中的作用就引起了广泛的关注和重视。两千多年前，我国《学记》就明确提出学习要“藏焉、息焉、游焉”。孔子主张知行统一，学、思、行结合。王充认为知识来源于感官见闻，要“信闻见，明效验”（《求知篇》）。王夫之指出“行可兼知，而知不可兼行”。知与行“相资以互用”，各有各的功能，不能混一，不能替代，因此应“知行并进”。近现代有许多教育家对活动课的功能用自己的实践进行了大胆的探索。美国教育家杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的教材和由这种教材所组成的学科课程，提出“活动课程”的概念，认为“学校科目相互联系的真正中心”应是儿童本身的“活动”，只有通过活动课程获得经验，才能克服学科课程的分科教学弊端，使儿童获得认识世界的完整图像，更好地适应社会生活。我国教育家蔡元培“五育并举”的主张，陶行知先生的“生活教育论”等都从不同角度和不同层面对“活动课程”进行了实践和探讨。但是，现代教育随是中考高考的制度的施行，应试教育愈来愈浓烈，为适应应试教育，语文教学的观念以知识传授为主，以应试教育为最终目的。在教学评价上忽视学生的语文技能的形成和运用。在素质教育的大旗下，语文教育观念发生根本的转变，认识到语文作为一门基础的语言学科，其在人的全面发展中的各种课外活动。然而在具体实践的过程中，发现存在着难以实施，无法把握教育结果等等困难。而新课程的实施，为语文活动课的实施开创了新的局面。带给语文活动课新的气息。
以上可以说明，语文实践活动课程化是一个历史过程，它作为历史客观地存在着，并代表着语文教学观念的改变。
二、语文实践活动课概念的界定
在课程研究历史上的“概念重建主义”理论曾对活动课程进行了深入而丰富的研究，他们的观点很值得我们加以参考，并从中对我们传统的语文教学观念进行了一番审视。比如格林关于活动课程开发的观点，大致可以概括为两个方面：其一是“参与性”。强调学生在学校和班级的“生活世界”中主动而积极的参与，在师生围绕“主题”的对话中开发其内在生命力与“存在体验”。其二是“距离化”。格林在活动课程中注重艺术科的开发。她认为艺术科能使主体与客体“距离化”，从而能为自我意识的反省与提升、想象力和创造力的生成创造空间，最终完善“审美理性”，超越“工具理性”。又如皮纳的观点。皮纳把活动课程的开发指向于自我意识的提升。他认为当今课程的主要弊端是对自我意识的压抑和使个性扭曲。基于此，笔者认为，活动教学是在教师的积极引导下，为学生创设各种有效活动机会，优化活动条件，形成活动教学机制，促进学生主动自觉地参与，进而不断发展其创造力，使其获得全面各谐、活泼主动发展的一种教学思想。在这种教学思想指导下构建新的活动课程体系。活动课程是在学科课程之外，由学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学的知识，开设以实践性、自主性、趣味性、创造性以及非学科性为主要内容特征的课程体系。如果说学科课是以课堂教学为主要形式，以完成系统的知识教学为主要任务的课程，那么活动课则是以组织活动、实践为主要途径，以训练学生全面素质为主要任务的课程。现在我们指的活动课程，不同于传统所说的课外活动，不同于学科课程已有的实验、观测、演练等实际活动，也不同于美国教育家杜威所创立的活动课程，是一种“新的活动课程”。这种认识是有意义的。
　　语文实践活动课程是由活动课演变而来，它是语文学科教学的扩展和延伸，是以大语文教学观为指导思想，以充分而有特色地发展学生的基本素质为目的，以活动为载体，以引导学生在自主活动中获得直接经验和及时信息为内容，以学生自我活动探究、自我操作体验为基本形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动创新为原则，以实现知识综合应用、技能综合训练为价值取向的主体性教学形式。
三、实施语文实践活动课的意义
1、  对现代课程改革的意义。
首先，实施语文实践活动课是完善课程体系的必要。学科课程的内容，主要是根据教育目标及学生的年龄特点所选择的间接经验，突出学科自身的知识体系。它能省时有效地传授某一学科系统的基本知识和基本技能，促进学生智能发展，提高思想品德水平。但由于课堂教学形式和时间限制，在一定程度上又有脱离实际、脱离生活、脱离社会的局限性。为了弥补学科课程的不足，在新课程计划中增设了活动课，使“学科”与活动共同纳入课程体系。以学科课程为主，活动课程为辅，两者相辅而行，使课程体系更加完善。
其次，是改进课外活动之必要。活动课的形成，在某种意义上是传统的课外活动的课程化。课外活动虽然在某些学校开展很好，但它毕竟不属于课程范畴。课外活动是指学校课程以外，学生所从事的各种活动，它可有可无，不是所有学校都能保证的。而活动课是属于课程范畴，它必须是有目的、有内容、有程度和时间规定的计划活动，以活动的形式体现教育经验体系，是课程计划中必须完成的。这就是活动课与课外活动的区别。将课外活动课程化，主要使学科教学以外的活动更加有保证。
最后，是适应现代课程改革大趋势之必要。19世纪末20世纪初美国教育家杜威提出“活动课程”的概念。他主张课程与教材内容必须以儿童的直接经验为依据，提出了一系列与儿童活动有关的各种形式的活动作业，作为他提倡的“活动课”的基本成分。从心理学角度看，活动课程强调儿童兴趣与动机在课程设置方面的重要性，学生可以学得主动，这些观点与实践传统教学造成学生被动学习而起过积极作用。
　　新课程纲要明确提出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”而实施语文实践活动课正为这种能力的培养提供了一个完整的平台，使学生在这一课程中真正地参与进来，进行探究，搜集和处理有有关的信息，从而实现“语文的外延与生活的外延相等这一目标。
2、  对语文教学的促进作用。
首先，有助于实现语文的素质教育。任何教学都具有教育性，语文做为一门基础学科，决不是简单的起到传授知识的作用，更应当承担起素质教育的任务。在对学生的语文能力进行培养的时候，从思想、道德、身心等各方面对学生的素质进行培养，语文实践活动课在这方面　有其先天的优势。正如陈钟梁先生在与青年教师的一次谈话中说：“现代课程率力求把理论框架放在一个三角形上，三角形的一个中心为人的素质。在这个理论框架下，语文才可以改变单一的课程结构，设立必修课、选修课、活动课三个板块。这样才真正有利于学生能力的培养，个性的发展，适应社会主义市场经济建设的需要。”语文实践活动课是对学生进行素质教育的一条有效的途径。一堂好的语文活动课，最终实现的教学目标不是单一，往往是多种语文能力的实践力锻炼，甚至是多学科的综合运用。而且在实施的过程中，教学目标具有开放性，决不是仅限于语文科内。如一次课本剧的表演过程，不仅需要学生对课本知识的掌握，在改编的过程中学生要充分发挥想象力，表演中更要求学生的语言表达和一定形体表现能力。
其次，有助于语文知识技能的形成和系统化
学生语文知识技能的形成，需要有较高的认识能力、阅读能力，广阔的知识面，具有较好的智力品质和非智力品质，而这些素质的培养，可以通过语文实践活动来进一步完成。语文能力的形成仅仅依靠教师的讲解是无法形成的，在新课标语文教学的总目标第五条就讲到“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”这就要求我们的教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式。语文实践活动课决不是教师的讲解课，而是学生对语文知识的实际的操作。在活动中学生必须运用课内所掌握的语文知识，在实际的操作过程中获得对语文知识的直接经验，从而进一步深化对语文知识的理解，在熟练的基础上高度迁移，形成语文能力。
语文实践活动课课题的确定、内容的选择、形式的安排、方法的采用，都经过形象生动的感知性活动到具有一定难度的思维性活动、初级性活动到高级性活动、一般性活动到专门化的特殊活动的全过程，而不是想到什么做什么，所以在活动中有助于使学生的知识技能系统化、完整化。如对学生说的能力的培养，可以从课内的三分钟演讲到课外的讲故事比赛，从朗诵比赛到主题演讲比赛。这都是一个系统化的过程，最终培养学生的语言表达能力。
再次，有助于语文的工具性和人文性的两翼齐飞。新课标明确提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文实践活动课能做到把思想性寄寓于知识性之中，用趣味性带动知识性，使知识活灵活现，更好地把语文教学的审美和人文因素挖掘出来。比如我校的语文实践活动课中，笔者进行限一次“舞动的中国文字”的教学，先让学生从一些舞动的人物画里猜出有关的成语，在猜的过程中，学生即体会了中国文字的美感，又对一些成语进行了积累，再接着对我们2008奥运会的会徽，这个会徽主体为大红底色的白色“京”字图形，变化为一个向前奔跑，迎接胜利的运动人形。在今后的几年中，这个徽记将成为世界上最为引人注目且最为人们熟悉的标识之一，“京”字将成为世界上最广为认知的一个汉字。这个过程的设计让学生从读奥运会徽出发理解汉字美以及在汉字中寄寓人文思想的方法，再由此让学生进行实践的锻炼，如给我们学校，我们的家乡设计一个会徽，要求在汉字中体现，或选择一个成语将汉字美化，或美化组合出一个有意义的签名。这样，将人文性和工具性完美地结合在本次的实践活动中，让学生对中国的方块汉字的特点有了一个完整的认识并能够产生爱汉字的这种情感，并让学生学会在汉字中寄寓自己的情感，将内容和形式完美地结合。
再次，有利于因材施教原则的实施
课堂教学的一个明显的弊病就是不利于针对每一个学生的个别情况进行教学。学生在个体上存在着差异，每个学生的兴趣所指向的对象是各不相同的，在语文活动课中，有的学生喜欢阅读艺术作品，有的喜欢看电影和戏剧，有的喜欢写诗歌散文，有的喜欢辩论、朗诵、演讲，当然也有兴趣基本比较平均的，即表现不出任何突出兴趣倾向的学生，他们往往对活动类型抱有选择态度。而多样的语文实践活动课正好可以提供给他们一个选择的机会，发挥自己的个性和特长。教师也可针对不同学生的个性以及知识能力缺陷有目的加以锻炼。这正好与霍华德·加德纳教授的多元智力理论相符。

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