试谈阅读教学中的导和议

导议是教师的导和学生的议的有机统一体。教师的导是为了引出学生的议，学生的议有赖于教师的导。导议，在小学语文阅读教学过程中是最活跃的一种教学方式。因此，教师如何动用导和议来进行阅读教学，这是一个值得探索的课题，本文就此谈点粗浅的看法。
一、精心设置议题
导议过程是老师引导学生思考探索，释疑解难的过程。有疑问，才能产生探索的欲望，产生分析问题和解决问题的内驱力，因此，精心设置议题是至关重要的。如何设置议题呢?我认为，要认真钻研大纲和教材，深入了解学生，从而准确把握大纲要求、教材特点、教学目的、重点和难点以及学生实际，是确保议题质量的关键。
(一)议题要“精”。所谓“精”就是议题必须高质量的能“议一当十”，牵一发而动全身，这就是善于抓“牛鼻子”——课题、重点段、关键性词语和句子等，在教学重点处，在最能开掘体现课文主旨、特色和作者思路等处设置议题。如《伟大的友谊》一课教学中我从全篇出发，设计了一个能牵动全篇课文的关键问题：为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的?这个问题首先牵动了第一段中马克思和恩格斯友谊的基础(五个“共同”)，又牵动了第二段恩格斯对马克思在生活上的援助，还牵动了第三段中他俩在事业上的合作，同时牵动了最后一段中马克思和恩格斯友谊的结晶——共同创建了伟大的马克思主义。由此看出，围绕着一个有价值的问题组织教学，有利于学生全面理解课文，开拓学生思路，发展学生思维。
(二)议题要“巧”。所谓“巧”就是议题要符合小学生心理，富有启发性、趣味性和挑战性。只有这样打开学生智慧的大门，激发起学生的好奇心和积极的思维活动，才能引起学生探究的欲望和议论的兴趣。如我在教《景阳岗》第九自然段时，我先让学生读课文、看课文，看老虎向武松进攻了几次?武松又是怎样对付的?学生很快从课文中找到了答案，老虎向武松进攻了三次(一扑、一掀、一剪)，武松都是用“闪”的办法对付的。接着我又设置了三个议题：①“闪”是什么意思?(“躲”的意思)，课文为什么用“闪”而不用“躲”呢?②武松不是一条好汉吗?他不是说，就是真有老虎，他也不怕吗?那为什么开始他又要用“闪”的办法对付老虎的进攻呢?③从“三闪”中，你看出了什么?比较是一切理解和一切思维的基础。通过比较，学生很快领悟到“闪”的内涵和真谛，有的说“闪”的动作快，是主动躲过去，而“躲”则显得被动，很害怕，没有办法才躲的。有的说老虎扑来，武松没有防备，因“吃一惊”，自然要先闪开。有的说老虎又饥又饿，来势凶猛，这时候同它硬拼不是上策，武松是避开它的锋芒，是为了挫挫它的锐气，消耗它的体力。还有的说，武松是边闪边观察，先摸摸老虎的底细，瞅瞅老虎的破绽，然后寻找进攻的机会……学生们各抒己见，议得热烈，议得充分，议得深入，他们集思广益，真正领悟到了作者的匠心——三个“闪”字甚为准确、传神地表现了武松沉着、机敏、有心计，符合当时的情境，有利于故事情节发展。议题“巧”，学生参与的积极性才会高，教学效果才会好。
二、及时点拨，相机诱导
在教学过程中，有时提出议题后，会碰到这样一些情况：学生有时沉默不语，有时答非所问，远离议题；有时看法不一，争论不休等，遇到这些情况老师应及时点拨，相机诱导。如我在教学《月光曲》一课中“盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说，‘弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧?’贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘您爱听吗?我再给您弹一首吧’”一段话时，我设疑导议：“盲姑娘怎么知道弹琴的人就是贝多芬呢?”贝多芬听了盲姑娘的话以后，为什么决定再给她弹一首呢?一同学说：“因为弹得好，所以盲姑娘认为弹琴的人是贝多芬。”由于学生受知识局限，思维“卡壳”了，这时，如果让学生冥思苦想，就没有任何积极意义了，因此，我就及时相机诱导，提供有关知识，进行点拨，为学生“铺路”“搭桥”，我向学生讲述了古代俞伯牙和钟子期关于“高山流水”的故事，并告诉学生后来人们把特别了解自己的人叫“知音”，这时，学生顿悟，明白了盲姑娘也是贝多芬的“知音”，难点突破了，思路疏通了，大家争先恐后地发言，使教学收到了良好的效果。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”学生经过动脑、探索而获得的认识，比教师讲解的印象要深刻得多。
为了真正发挥“议”在课堂教学过程中的关键作用，我们有必要进一步加强小学语文阅读教学中导和议的探索和研究。
慈溪市坎墩街道太阳希望小学 胡孟才 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！