学语文要舍得下“文火慢炖”的工夫

 

　　课文句子：“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊道：‘你们不要管，我自己来!’”

　　师：这个句子的与众不同之处在哪儿？

　　生：有6个动词。

　　生：有许多逗号。

　　生：有好多“着”字跟在后面。

　　师：“着”这个字告诉了我们什么？（学生不知道该怎么回答。）

　　师：比较一下，“笑”、“笑过”、“笑着”，你发现了什么？

　　生：“笑过”表示笑了一下就没有了，而加了“着”好像感觉一直在笑。

　　师：对，一直，继续，没有停止，持续着。来，将这样的感觉读出来。

　　（生读得不够好。）

　　师：请同学们闭上眼睛，老师读三种不同的语气，你们来选一选，并说说理由。

　　[改进建议]

　　这一教学过程颇有些出其不意。品“着”，带来了意想不到的效果。一问，“这个‘着’告诉了我们什么”引起了学生对虚词“着”的关注；二比，教师列举“笑”、“笑过”作比较，体会有“着”的时候，那笑是一直持续着的；三读，教师适时地范读，让学生真真实实地体会“笑着”的那种欢畅淋漓的感觉。不过，在这一环节中，如果教师将辨别读的三种语气改为有针对性的两种，效果可能会更好。另外，还可以再追加一个问题，“这样持续的笑的动作反映出了刘老师怎样的品质？”从而紧紧地扣住课文的主旨，让学生将这种感觉付诸言表。

　　表面上看，课堂在一些貌似细小的问题上做了大文章，似乎会牵扯不少精力，然而学习语文就需要舍得下“文火慢炖”的工夫，需要适当地、有选择地根据文章大义带领学生仔细地琢磨体会，从而提高学生对语言文字的感悟能力。      原载：《中国教育报》

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