学语文要舍得下“文火慢炖”的工夫

江苏省海安县实验小学　王嘉乐
  
      日前，笔者听了一节评优课，授课内容是苏教版小学六年级《理想的风筝》一文。笔者对课上几个品字析字的环节产生了些许想法，现记录如下，与同行探讨。
　　[教学片段1]“决”字道出什么？

　　课文句子：“他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”

　　师：这个“决”字道出了什么？（学生愣住了。）
 

　　师：句子中加了这个“决”字，就让人感觉到什么？

　　生：加了这个“决”字之后，让人感觉到刘老师的态度很坚决，强调了他一定要自己送风筝上蓝天。

　　[改进建议]

　　安排这一环节的目的是让学生透过“决”字，来感受刘老师的坚强与执著。要让学生很自然地体会出加上“决”字所带来的不同，笔者认为可以先出示两组句子：A.他的腿自然不便于奔跑，但他不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

　　B.他的腿自然不便于奔跑，但他决不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。

　　组织学生反复读这两组句子，比较不同，并结合课文讨论并体会：哪一句更好？去掉“决”字，句子的意思是否改变了？为什么要有这个“决”字？用意何在？这样才能使学生感受“决”为文本理解带来的细微妙用。

　　[教学片段2]“漾”字品出了什么？

　　课文句子：“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”

　　师：好词需要细细品味。这个“漾”字，你品出了什么？

　　生：这个“漾”字让我想到了小圆晕一圈一圈的荡漾开去，也可以看出刘老师此时的笑容也是这样。

　　生：这个“漾”字读起来感觉很好，能感受到刘老师的笑容是真的。

　　[改进建议]

　　品“漾”的目的是让学生从词里感受并体会刘老师骨子里的乐观与坚韧。这一环节，如果先让学生翻翻字典，查看一下字典对“漾”的解释，学生的理解可能就会更深刻一些。字典上的解释有两种“水面微微动荡”与“液体太满而向外流”。很显然，这里应取后一种解释，引导学生体会刘老师因骨子里的乐观、坚韧而从内心深处溢满且自然流露出的笑意，是真的甜蜜的笑，并使得“作者”感觉他好像是个跟自己一般大的少年，品味出刘老师身心的乐观。

　　[教学片段3]“着”告诉了我们什么？

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