与新课程同行，与学生共同成长

（1）实物演示情境
这里根据教学内容的要求，即以实物为中心，略设必要背景，构成整体，以演示某一特定情境。在教学《流体压强和流速的关系》时，有老师特意穿了一件运动服，手拿自制的飞镖玩具，奔跑着进入课堂，向同学们展示，并将飞镖掷向学生，当它飞回来时又接住。学生们很新奇，都想弄明白这好玩的玩具的原理。在这种情景中 ，引入新课，水到渠成。探究、分析明确了原理后，我没有让他们做更多的练习，而是给他们准备了好多硬纸板，胶水、剪刀等，和他们一起做飞镖，让学生动手能力得到发展，让知识活学活用，效果非常好。学生感兴趣，知识记得牢，因为他们体验到了。
（2）多媒体再现情境
现在计算机已经进入我们的课堂。利用多媒体技术，我们可以为学生营造一个声光电综合的情境，让学生在这样丰富的情境中体验，教学效果会事半功倍。例如，在学习《声的利用》一课时，了解声波传递能量，除了实验，我给他们播放了电影《夕阳天使》片段，让他们身临其境的感受到超声波的威力。再有，学习热学时，利用电脑等多媒体手段，可以为学生营造春夏秋冬的景色环境；冬天复习热现象，我播放flash作品《雪人》，优美的画面，动听的旋律，学生在欣赏时，就会找到好多物理知识。学习声现象，利用多媒体展现音乐会的实况，体会各种乐器的发声与振动等等。只要合理使用，现代信息技术会为我们的课堂创设良好的教学情境，学生真切的体验就会成为真切的感受，知识掌握的会更牢。
当然，创设教学情境还有其他手段和方法，需要我们去实践，去探索。
叶圣陶老先生曾说过：“体验的方式并非一途”，体验学习是具有一定的广泛性的。学生的任何一种试图理解所学的努力都可以说是体验。动手也罢，动脑也罢，独立探索也罢，相互讨论也罢，虔诚请教也罢，只要学生行进在促使静态知识内化为自身血肉这一条路上，就都值得表扬，值得提倡，而教师在设计体验教学这条路上，还需要更远的一段路要走。
三、关于课堂评价
课堂教学是学校教育的主要阵地，因此，在课堂教学中对学生进行评价是一项重要内容。在课堂教学中对学生的学习表现进行及时的评价是师生间信息互通的重要手段。课堂教学中的评价对学生具有激励和导向作用，是课堂教学的指挥棒。课堂教学评价在整个教学过程中，虽说是一个细节问题，却忽视不得。评价运用正确、恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心里相融的师生关系。因此要重视课堂教学的评价。
1、具体讲评，教给学生正确知识
学生由于认知水平、分析概括和表达能力的层次不同，在回答提问时可能会出现各种错误。因此，教师必须对学生的回答做出实质性的、准确的、全面的评价，不能简单的说“对”或“不对”就了事。
例如：在“浮力”教学中，当教师提出“一个充气薄气球自水池底上升，试分析气球从池底至露出水面之前所受浮力如何变化”的问题时，有的学生会毫不犹豫的回答：所受浮力不变。追问：为什么不变？学生回答：根据阿基米德原理可知，物体所受浮力与浸入液体中的深度无关，所以气球所受浮力不变。此时，教师的评价应该包括两个方面，一方面，要表扬学生回答的正确性，“知道应用阿基米德原理来分析问题”，另一方面要指出，思考问题要全面细致，注意限制条件。“物体所受浮力与所处液体深度无关”就是有条件的，其一，是液体密度不随深度而改变，其二是物体全部浸没在液体中，且物体体积不可压缩。经过教师的细致的点拨，相信学生一定能够得出正确的答案。
我曾看到这样一节课：《压强》一课。在研究压力的作用效果和哪些因素有关的教学中，学生已经通过实验知道了压力一定，受力面积越小作用效果越明显，受力面积一定，压力越大，作用效果越明显。教师紧接着提出一个问题，如果受力面积和压力都不相同，又如何比较压力的作用效果呢？同时给出了大象和芭蕾舞演员的图片以及资料。这个问题提得好。这正是形成概念的步步深入过程。可是学生的回答是这样的：可以让他们接触地面的面积相同比如踩在相同面积的木板上，再以比较就行了。老师说：说的非常好，我们就这样比较。我们把单位面积上的压力叫做压强。这里，我想大家都能听出，学生的回答是不对的。如果让大象和美女和地面接触的面积相同，那一定是大象对地的压强大，而不是后面进行例题计算的结果：美女的压强大。原因何在，老师没有细听学生的回答，急于完成所谓的教学任务，就造成了知识上的错误。这种评价，我个人认为是失败的。对于这种情况，应该先是肯定学生的思想方法，正确运用控制变量的方法来分析问题，研究问题，但是操作不对，我们遇到这样问题，采取的方法是：取同样的面积进行计算，算出相同面积上所受压力来进行比较，而不是让他们都和地的接触面积相同，注意，这里的比较是通过计算实现的。类似的还有比较运动的快慢等。
2、勤于鼓励，培养学生的学习兴趣
课堂提问的评价要体现一鼓励为主的原则。积极的鼓励比消极的刺激来得好。它可以鞭策先进激励后进，肯定正确，否定错误，起到积极的促进作用。教师在课堂教学中要善于运用鼓励。我们每个人都希望获得别人的理解、信任和尊重，这是人之常情，更何况处于成长发展中的青少年呢？作为教师应该要懂得这个原则，不应把精力放在专挑毛病上，毛病会越挑越多，应把注意力集中在发现和赞美学生的闪光点上，使他们产生一种向上的力量，主动去追求真、善、美。
学生学习或听讲座时，常常会提出各种各样的问题，有的提问可能反映出学生对知识理解不全面，有的提问可能会很怪，是钻牛角尖。但不管怎样，老师首先要对同学敢于大胆发问、敢于发表不同意见的精神给予充分的肯定，以培养他们勇于探索、勇于质疑的思维习惯。确实应该这样，对待学生的发问，不管正确与否，都要肯定当先。这样，学生才会积极思考，大胆发问，畅所欲言。这也是教师作风民主、治学严谨的表现，对学生则是一种深远的熏陶。
3、客观评价，督促学生继续努力
学生在学习过程中由于对一些概念理解的不够透彻，对教师课堂提问的回答往往会介于正确和错误之间，既不能说是完全正确，也不能硕士完全错误。这时，教师要敢于指出学生的错误，哪怕只是一小点错误也要实事求是的指出来。
另外，教师在课堂评价中可以根据学生的不同情况给于适当的评价，以鼓励学生实现对自己的超越。
4、延时评价，留给学生思考空间
有关研究表明，一般情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段。因此，在课堂教学中，教师对学生的发言过早的给与评价往往会使其他学生的思维形成定势。科学的做法是教师将评价的时间适当的向后拖延，给学生流出充裕的时间，完成思考过程。正确运用延时评价的方法，还学生一个自由思考的空间，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅所欲言，能够促进学生对教学内容和个性思维发展。
以上是我在教学中的一些感悟。如今，教师在新课程中与新课程同行，与学生共同成长，这个成长的空间将变得更加自主、自尊、自信、自豪。愿我们都能在教学中找到乐趣，共同进步。

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