与新课程同行，与学生共同成长

除了“三管齐下”，接纳学生的不同声音，还要有良好的新型的师生关系。
如果老师不转变自己的观念，不确立新的师生关系，教学过程中，就会少了理解，少了引导，多了批评，多了抱怨。实际上，新时期的师生关系是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应是严父，及时纠正；学生有困难时，老师应是慈母，耐心帮助，加以解决；学生有进步时，老师就是医生，及时对症下药，开出一副副鼓励与告诫的药方；学生高兴或痛苦时，老师应是他们的知心朋友，于他们分享喜悦或悲伤……总之，老师应该因人而异，因时而异不断变换自己的角色。在这几类关系中，最主要的是教师以朋友的身份出现在学生的面前，因为只有是朋友，师生之间才能平等，学生才能向老师袒露胸怀，向老师讲述自己的喜怒哀乐。
在教学中我感到，在师生的相互作用中，教师会受到很多启发，对学生会有更多的了解，这些无疑对教师的专业发展具有很重要的积极意义。我国古代教育遗产中，“教学相长”“教然后知不足”等主张，确是“民主性的精华”。且不说在今天“数字化时代”，教师的信息优势和高势能受到挑战，单以教师在课堂教学中的具体操作而言，我们也未必都能进入学生独特的精神世界、都能理解学生怎样凭借自身的经验在思考；有时，“灵魂工程师”也没有能触及学生的灵魂；在新事物、新变化面前，我们也还得接受“长江后浪推前浪”的现实。教学中我很有感触：我很惊讶学生富有的智慧和主动精神，真切的感受到一种强大的推力。
举个例子：
 “老师是我哥们”
这是李浩同学家长告诉我的一句话，说他儿子就这么定位我和学生的师生关系。他说他当时很生气，骂他儿子胡说，乱了辈分，可他儿子说，我们班学生大多数都是这种感觉。就拿我来说，今天作业这么多，我写不完，我干吗一定要先写完物理？得给我们哥们面子。我听了，笑了。因为，教书14年，这样的事情每年都有。正是我和学生这样的感情，学生才会心甘情愿的学习，而且不是给我学。“亲其师、信其道”是我一贯坚持的信条。学生和老师不亲近，他还能学好？我们都从学生时期过来过，咱们的自身体会都颇深。所以，不妨降下辈份，做他们的哥们。在世纪中学的这4年，我的学生和我关系非常好，说的好听点，用自身的人格魅力去影响学生，学生买账。
 二、重视体验学习
研究《物理课程标准》会发现，课程标准特别强调了学生“经历了什么”、“感受了什么”、“体会了什么”。在目标、建议、评价等环节中多次提到“体验”问题。在实施新课程的今天，体验学习已经成为物理教学不可或缺的部分，它对于学生潜能的开发，智慧的感悟生成有着不可估量的作用。
体验学习，古已有之。伯牙学琴之所以能悟于景，动于心，激发艺术的灵感，对音乐产生认识上的飞跃，正是老师成连巧妙的运用了情境教学，借助自然环境，让伯牙在身临其境中进行体验，进而促使其感悟的结果。
什么是体验学习？体验学习是指学习者在社会、生活实践活动或具体案例的分析中，通过学习者的亲身参与和互动，及对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终形成某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。
体验学习的关键是体验和反思。体验是对知识的理解和情感共鸣，反思是个体构建和深化的过程。
一、体验是有效的学习方式
真正有效的学习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验正是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提与基础。体验是用全部的心智去感受、关注、欣赏、体会事物、人物、事实、思想，只有以体验为前提才能有效地进行分解剖析的认识活动。
在物理教学中常会出现这样的事情，同一类型的题目，学生一而再、再而三的产生错误，搞的教师窝火，学生丧气，很大原因就是出现在我们教师身上，症结就在于课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，没有使他们在追求知识的过程中亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高。学生们曾说过这样的话：“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手才能学得会。只是告诉我，我会忘记，只是演示给我，我会记住，如果让我参与其中，我就会明白。”从学生这个角度就可以看出，学生在学习活动中亲历亲为的体验，对学习效果是十分重要的。从这个意义上说，体验是一种很有效的学习方式。
二、体验学习活动的设计
体验学习的课堂教学不是封闭式的传授，而是开放式的引导；不是被动式的接受，而是探索性的体验；不是单向的灌输，而是互动性的创新和发展。在教学中我尝试了如下几方面的体验学习教学设计。
1、实验操作体验
物理学科是以实验为基础的。让学生亲自动手操作，去实验，让学生在实验操作中体验知识的生成，建构知识体系，这对学生学好物理以至于学习其他知识都是至关重要的。
在教学中，我们已经注意了尽可能的将演示实验变为分组实验，让学生更多的去动手、动脑、动口。但是有些实验学生虽然做了，观察了，可是仍不能更加直观的感受到变化过程。例如：2006年，我在葫芦岛实验中学应邀做了一节省级示范课，讲的是《电与热》一课。电学中“焦耳定律”内容的教学，无论是旧教材还是新版课标教材都是安排了演示实验，利用转换法，电热丝加热煤油或酒精，从温度的变化来定性的判断电流产生热量的多少。从实验本身来讲，有可操作性，但分组实验时，器材准备、电源设施等准备工作庞大，学生实验的时侯也只是观察液柱的高低或温度的变化，用观察的方法来学习。其实效果并不理想，再加上设计实验是有一定难度的，很容易在实验探究这里造成学生学习的一个难点。为了解决上述问题，让学生更加真实的体验到电热的多少，我安排了“电热切割”作为定性探究的实验。具体做法如下：
取电阻丝和铜丝各一段，在自制的木架上串联后接到电源上，电源用学生电源或蓄电池组即可（3V~6V）。研究电热与电阻的关系时，将电压加至6V，让学生将一块泡沫塑料板与电阻丝接触，可观察到塑料很容易被烧熔切开；将塑料移到铜丝上，塑料不会被切开。研究电热与电流的关系时，先加3V电压，将一块泡沫塑料板与电阻丝接触，可观察到塑料被烧熔切开，但是感觉很慢，比较费劲；再加6V电压时，发现塑料很容易被烧熔切开。
我在开课时就用电热丝切割泡沫板做示范引入新课，不仅是学生感到好玩，就连台下听课的老师都感觉很有兴趣，给学生一种潜在意识，让他有兴趣，有印象。后来在如何体现热量产生多少的方案设计上，很多同学都提出了用导线切割泡沫板的速度来比较。
这个实验，实验方案设计简单，学生易于接受理解，实验效果非常明显，学生非常感兴趣，都跃跃欲试，动手操作。得出正确的结论也就水到渠成。更主要的是，学生在学习过程中亲自体验了电热的多少产生的变化，手拿泡沫塑料切割的真实感受让他们把这个知识印证的更加清晰，明了。这节课的教学任务顺利完成，教学效果非常好。学生再不会认为电热知识是难学难懂的了。
2、在实践活动中体验
实践操作就是将教材上学习的知识，理论运用到实践操作、活动中，从而让学生去体验和感悟其中的道理、情感等。
我曾设计过一节“关于功、功率、机械效率”的开放性课堂。初中生学习这部分知识时，对功、功率、机械效率三个概念容易混淆。为了解决这一难点，我设计了一堂比赛形式的实验课：比比谁做的功最多？谁的功率最大？谁的机械效率最高。每个同学都背着同样重的书包，以最快的速度从一楼跑上五楼，测出自己所做的功，功率和机械效率。实验由学生自己设计方案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。然后集体讨论评出了四个“全班之最”：上楼最快的，做功最多的，功率最大的和机械效率最高的。四项“冠军”分别由四位同学获取。这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上：为什么做功最多的功率不是最大？机械效率也不是最高？为什么上楼最快的做功却不是最多？这正是实验要解决的中心问题。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。学生在总结时体会颇多：有的说：“老师曾反复给我们强调做功多不一定功率大，功率大不一定机械效率高。虽然能从公式上认识这一点，但通过亲自实验，才真正彻底把这个道理弄懂。”而有的说：“当选出的机械效率最高的同学不是身强力壮1米86、210斤的我，而是全班最矮小的瘦弱的某某时，我大吃一惊，我以为我能连夺两冠，做功最多，机械效率最大，可是大家的惊叹和数据让我明白了这是为什么，真是“实践出真知”。有的同学说：“这堂实验课让我把本来模糊的概念变得简单易懂了。”有的同学说：“生动有趣的实验把我所学的理论知识转变成了亲眼所见的事实，让人难忘，我今后再也不会把功的多少、功率的大小和机械效率的高低三者分不清了。”有的说：“实验课给我们增添了乐趣，也使我们感受到物理是那么的贴近生活。这样学习物理不觉得枯燥乏味，我喜欢这样的课堂，喜欢在这种愉快的“游戏”中学到实在的知识”。
这样设计教学，学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，学生实实在在地进行着观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动，真真切切体验着物理知识的内涵与生成。这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，而且对学生提高从事物理探究的能力，促进学生的整体发展都有很大的帮助。
3、创设教学情境体验
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。情境能让学生最大限度的投入；情境能让学生感受性高、注意力持久，思维活跃；情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能促进学生的灵感……一言以蔽之，情境能促进学生感悟。如果让学生在上课的时候能“身临其境”，全身心投入，这表明，教学的最佳时机到了。

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