与新课程同行，与学生共同成长

 
2、教学方式的变化——
《接纳学生的“异口异声”》
——课堂教学中的别样回答
在我们的课堂上会经常出现这样的情况：异口同声、众口一词的情况越来越少了，一个问题提出学生会喊出多种声音。当然，其中可能有些是“别样”的回答。怎么对待“异口异声”，我们都感到十分棘手，有时候因此减少了学生的课堂活动，增加了对学生的课堂控制。我们应该怎样做才能接纳“异口异声”呢？专家这样告诉我们：
第一：要有扎实的知识功底。
“别样”的声音，主要有两类：自然流露的和有意造成的。老师要很好的处理这些问题，必须有扎实的知识，才能应对。最好能做到四结合：专博结合、文理结合、中外结合、古今结合，把握当代学生的心态。为有如此，老师才能在较短的时间里，对意外回答做出准确的判断，从而采取恰当的措施，尽快是课堂朝着有力于教学的方向发展。况且，随着时代的发展，知识的更新越来越快，这就需要老师在教学的过程中时刻保持充足的“源头活水”。现在改了一句话：“要想给学生一杯水，老师应当是源头活水”，更形象的说明了教师应当具有扎实而鲜活的知识。所以老师具有扎实的知识功底，不仅是解决意外问题的需要，也是适应时代发展的需要。
2005年，我在沈阳参加优秀课评比大赛上，为光明中学初一的学生上《温度计》一课。教学还很顺利，但是有一个小男孩提出这样一个问题：在标刻度之前，也不知道冰水混合物是0度，沸水是100度啊，你怎么先知道了，后画刻度。我一愣。对呀，孩子提出了这个问题。好在讲课前，张老师告诉我看了有关温度计发展史的材料，我才冷静的回答了他：无论摄氏温度还是其他温度都只是人为地规定，大众认可，使用合理方便就行。又介绍了摄而修斯原来对0和100度的规定，并且鼓励学生去探索，有可能会议他们的姓氏命名温标呢。这个小插曲应该说对我触动很大，老师必须涉猎大量的知识，才能处理好接纳“异口异声”。
再比如：教学做功改变物体内能时，讨论对物体做功有哪些方法时，有同学喊出了“撅”（三声），大家哄笑。因为我知道学生们流行语中有这样的话：谁比较厉害，被别人反驳的无言，他们说，这人被撅了。一时间学生的思维跑了，我没生气，请这位同学说说他的意思，他看我没生气，就有些不好意思的说，把铁丝在手上来回撅，那里就热了。我笑，承认他说得对，不过，我写下的是“弯折”，告诉他这个词更合适。学生又笑了，有些学生又说，老师不会写“撅”字，我摇摇头，在黑板上写下了“撅”这个字，告诉他们，字典里只有这个字和我们说的“撅”字意思有点相近，还不一样，不过他的读音是一声，多难听。学生又笑了，风波过去。那知，“弯折”这个词后来成了班级的流行语之一。这倒是我始料不及的。
第二、建立良好的师生关系，弄清别样声音的意图，不能一概而论。
由于学生的经历不同，思想状况不同，学习的基础也不同，课堂上的 发言也绝对不会“异口同声”，尤其是学习有困难的学生，平时不敢发言，好不容易讲了一句话，他的这一句话就可能是老师始料不及的，很可能就是老师们认为的“突发性事件”。如果老师不分青红皂白，加以训斥，而不是加以引导，学习困难的学生，就难以融入学习集体中。如果课堂上的优秀生提出了和老师不同的见解，是老师备课的空白地带，也可能成为某些老师认为的“挑衅事件”。倘若他们的想法得不到正确引导，优秀生恐怕也会变成普通学生。
我曾教过一个学生叫陈跃潭，聪明，成绩好。初二我教他，上初三后，明显感觉他的问题多了，我很不适应。有时候我会自私的认为他是瞧不起我，给我难堪。有一次在学习杠杆问题时，出了2001年中考题，如何用撬棒橇石头最省力的问题，在我们讨论了最小力问题后，绝大多数同学都画对了，他偏偏不买账，站起来说，向上用力不一定是最省力的。我当时就有些生气，怎么就你那么多想法。他想说，我让他说，他有他的想法，但没表述清楚，我视为他在胡说，他坐下去，满脸的疑惑和失望，我也很郁闷。可是课后我和他一起研究这个问题，得到结果后，我对他说：你是对的，我太主观，这不是唯一的情况。他则说，当然，对这个图，向上用力最省，但若是笼统的说这类问题，还是看力臂的比值才能决定。我真的服了。后来我认真反思，和他好好沟通，找到自己的毛病，改变了看法，他倒是很大度，我很后怕，真怕误人子弟啊。
我想，在教学中，还是让每个学生都有所提高，是我们教学的根本。做到这些，我们得“三管齐下”：一要培优，二要补差，三要抓特长。对待学生一视同仁，不能对学习困难的学生“晴转多云”对学习好的学生“春风习习”，否则老师在课堂上根本接纳不了“别样”的声音。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] 下一页

中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！