与新课程同行，与学生共同成长

在教学中，我还时常穿插着学法指导，让学生掌握一定的学习方法和规律，来帮助学生实现自我发展，独立探索，开拓创新。我在和学生谈如何学习物理的时候，有自己的一套理论，当然可能不对或不全面，只是我个人的观点：学好物理很简单，第一，要有物理思想，学会几种研究方法，初中常见的就是控制变量法、转换法、等效法、建立物理模型法、归纳法、演绎法等等，用这些方法来研究问题，思路就比较明确了，对待新问题就会有思路可循，不会乱了章法。第二，要记住初中的常见公式，会进行简单的计算，格式正确，单位正确。第三，要有广博的生活常识，能用学到的知识去解释生活现象，那么学习就不那么费力了。例如，我在教学时就很爱在科学世界、STS等地方做做文章，让学生充分发表见解，把人文的东西表现出来。在教学比热容后，我会找一段时间和学生共同分析有关“热岛效应”的问题，从形成原因到如何减缓以及热岛效应带来的影响等，学生充分发表意见，会将知识印记的更牢固。再如，对于科技高度发展的今天，纳米技术日渐成熟，应用日益广泛，学生就应该对纳米技术的相关知识有所了解，所以我就会带着学生认真学习这部分内容，我还上网查找了相关资料，充实教学。在教学中，有好几处涉及到了人造地球卫星的知识，学生的了解过于皮毛，我就上网查了一些资料，给学生补充了有关“GPS”全球卫星定位系统的知识，让学生认清同步卫星和非同步卫星，现代社会的精确定位是怎么回事，大致有个了解。这样，相对运动、运行的能量转化等问题学生易于接受，有扩展了知识面。这个问题，为了详细说明GPS的使用，我还给学生播放了电影《夕阳天使》的片段，赵薇逃避警方的追捕，姐姐舒淇用卫星定位系统给她指路。我甚至还下载了全球卫星地图“google map”——“上帝之眼”给学生看，找到葫芦岛，找到熟悉的地方，学校，住宅楼，清晰的卫星地图，学生非常感兴趣。
提到科学世界或STS的教学，我特别重视的另一个原因是，2006年中考题给我们提的醒。本溪市教研员马小平出的关于高温超导体的应用，学生失分率很高，用她的话说，本来是送分的题，结果没送出去，其实，我觉得还是我没太重视吧。亡羊补牢，为时未晚。
问题4：案例中也提出一个更有意义的话题：那就是如何看待“教学任务”？
老师的主要任务是上课，上课的主要目标是完成教学任务，而教学任务的终极目标是什么呢？是从教师角度考虑还是从学生的实际着想，就会出现完全不同的答案。
我们在教学中减去了学生不愿意听的课程内容，又允许学生学会了可以不听，那么教学就变得宽松多了。我个人认为还要从以下几个方面去认识：
一是绝不消极完成任务，而是从学生的实际出发，为了使学生学的更好，改变自己“自觉或不自觉的沿袭”，“精心设计，滴水不漏”的教学模式。同样的一节课，年年上，受体不同，对象不同，每年的教学也应该不同。随着时代的发展，科学技术的发展突飞猛进，物理是自然科学，更要关注科技的进步和发展，因此教学中要注意调整教学内容，使我们的物理教学也能做到与时俱进。例如在教学“宇宙和微观世界”一课时，2004年的教学我用神舟5号飞船引入教学，而2005年，我则用美国“发现号”航天飞机顺利返航做切入点引入教学，而今年2006年，我在教学时，则引入世界天文学大会的投票决议，将震惊世界的结论“太阳系的行星有8个，冥王星不再是太阳的行星”作为新课的开始，都收到了非常理想的效果。此外，在2006年，国家测绘局公布了珠穆朗玛峰的最新高度为8844.43m后，教材无法改变，但我第一时间告诉学生，要他们跟上时代发展的脚步。
二是认识到面对同一个相同的任务，可以采用不同的途径。一节讲评课或习题课，教师已经从认真钻研教材到精心设计教案，只要学生认真听课，想来也不会有什么问题。但如果有更好的办法，更符合少年儿童的认知特点，更符合自然教学的内在规律，有何乐而不为呢？
就习题课而言，我的做法通常是：找准母题，形成体系，以点带面。就浮力知识而言，我上习题课，通常重点是两道题：
第一题：用弹簧测力计测出某合金块在空气中的重20N，把它浸没在水中，测力计的示数是15N。（取g=10N/kg）你能提出哪些问题，求出那些物理量？学生会讨论出结果。浮力、质量、排水体积、物体体积、物体密度。再补充问题：如果将其投入水银中，合金块静止时受到的浮力多大？算完毕后，在强调，如果只计算物体的密度，步骤如何？让学生明确上述步骤是不可或缺的。然后再让学生去掉数字，单纯用字母表示物体密度的表达式，写出推导过程，这就是常见的利用弹簧测力计测量固体密度的设计性实验。在此基础上在扩展一下，在上述实验基础上，如何测量未知液体的密度，进行拓展训练，写出步骤，进行推导，写出表达式。效果很好。
第二题：一个边长是0.1m的正方体木块，漂浮在水面上，下表面距离水面0.06m，请根据上述条件，你能求出那出哪些和木块相关的物理量？
这种开放性的问题，学生最为喜欢，学生只要思考，就会求出：表面积、体积、排水体积、露出体积、浮力、重力、质量、密度、下表面所受压强、下表面所受压力。这里有几个规律性的问题要向学生指明漂浮物体和液体的密度关系等等，强调一下，会加深印象。然后再补充一些问题：从不同角度切割掉一部分木块，木块的运动情况怎样？复习浮沉问题。再提出问题：要想使木块刚好全部浸入水中，你有哪些办法？学生会想出上面加压力，下面吊重物的方法，然后分别计算。重物的密度给出，可以算一下体积。
浮力的问题大多数就都出来了，有个别的问题在个别对待。类似这样的情况我们整理成专题，串成线帮学生复习，学生应该能接受。当然，还有的老师这方面做的更好，我们应该多去学习。教研员张老师在考试题中也总是贯穿这样的思想，这对于我们平时搞学生的思维训练是有好处的。
三是不将一个固定的目标加在每一个学生头上，体现了主体发展过程中的人文思想。也就是充分尊重个体及其发展。面对“我不想听”的挑战，应首先想到这反映了一个学习者的主体地位不能得到保证时的反叛，拒绝被当作一个客观容器输入。《学记》云：“教也者，长其善而救其失也。”这不只是对学生而言，也是对教师而言的。承认自己的不足，客观看待学生的需求，充分发挥教学民主，寻找更合适的教学方法和途径，还需要我们去不断探索。

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