巧用生活实例激活学生

——反思新课程标准下思想政治课教学
 
 
      摘要：思想政治课新课程标准要求教学应回归学生的生活世界。巧用实例辅助教学不仅符合新课程标准的价值取向，而且有利于激活学生，对激发学生兴趣，培养增强探究解决问题的努力及发挥潜力等有积极意义。
      关键词：新基础教育观     新课程标准    价值取向
 
      综观整个课程改革以及思想政治的课程改革，关键是要树立新基础教育观，更新课程理念，优化教学内容、教学过程与教学方法，激活教学的生命力和创造力。
      新基础教育观是反映21世纪中国社会发展对新人及培育新人的教育要求，反映对教育本质认识的教育观。在当今时代要求人以积极主动的态度和能力参与对周围世界的变革和实现自身的发展。21世纪“中华民族伟大复兴”的希望寄托在体现这种时代精神的人身上。我们的基础教育、课程教学培养的人才就必须适应21世纪社会发展的需求，符合21世纪社会发展的需要，符合21世纪新人的理想目标。（1）为此，新一轮基础教育课程改革正在全国如火如荼地进行着。在此背景下，普通高中思想政治《课程标准》（实验）应运而生，为思想政治课教学改革提供了广阔的平台和强有力的支撑，也对该课程改革提出了新要求。
      思想政治科有个鲜明的特点就是要为巩固和发展社会制度服务和社会体系的协调服务，而且教育内容中所要培养的各种思想品质也是以社会为本位来要求个体。故思想政治课是学校政治品德教育的主要战场，承担着提高学生政治素质、品德水平的重要责任。不可否认，思想政治课长期以来也发挥了对学生进行智育和德育教育的双重功能。但多年来，思政课已被“异化”。由于教学内容过于理论化，政策性，思政课成为了枯燥、空洞、古板的代言词，学生折服于它的晦涩与高深，又难耐它的乏味与压抑，于是纷纷怀着一种排斥的情感、敷衍的态度对待。思政课的双重性功能也逐渐失去了其实效性，改革已是势在必行。我认为，在新一轮的课改浪潮中，思政课要明确一个重要的价值取向，即“回归生活世界”，力图改变原来脱离生活世界的状况，来彰显生活世界的意义。以生活为本，让生活实例活跃课堂，教学中要善于利用实例，把生活与教材融为一体，使枯燥的教材内容趣味化，增强学生的学习兴趣，实现思政课教育效益的最大化。
      一、巧用实例符合新课程标准的价值取向
      新课程改革的理念之一就是要“统整学生的生活世界与科学世界”（2）课程发展的历史表明，课程的基本内容总是源于生活，并存在与我们每个人的生活之中。无论学生学习什么，只有当学习发生在有意义的背景中时才是有效的。因此要促进学生的有效学习，造就他们的时代精神和实践能力，学校课程建设必须回归学生的生活世界。为此，思想政治新课程标准强调要“构建以生活为基础，以学科知识为支撑的课程模块”，“立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中”，实现学科知识与生活现象，理论逻辑与生活逻辑的有机结合。这就要求我们要注重教学的生活化。
      在实践中，课程设计要面向学生的真实生活，注意以学生的生活体验为基础，密切联系学生自身的现实生活，校园生活，社会生活等。在教学内容中可以通过应用实例适当增加与现代社会关系密切的现实内容，把学科基本观点、原理融入生活题材，为学生提供接触生活和解决生活实际问题的必要空间。确保思想政治课能够关注学生的情感、态度、价值观，让学生感受到学习该课能够解决他们遇到的各种世界观、人生观、价值观方面的困惑，对促进他们自身的成长，价值发现，潜能发挥，个性发展，人格完善，综合素质提高有实际意义，从而激发学习热情，达到学以致用。
      巧用实例不仅改变了传统思想政治课普遍存在的“高”、“大”、“空”，成为“近”、“小”、“实”，贴近生活。而且引用例子可以让学生独立分析，深入探究，展开讨论，模拟活动，合作学习，实现合作探究等学习方式。这也体现了新课程标准回归生活世界的价值取向。人在生活世界中是以理解，体验的方式认识自然，社会和人生，通过人与他人，人与自我的交往来达到人格的自我建构。合作学习让学生以自己不同的生活来感悟知识，在交往中达到情感的融通。学生把合作意识带入生活中，以适应越来越强调合作的社会。应用所学的知识去关照生活实际，表达自己对自然、社会、生活、人生的独特感悟和真实体验，在探究学习活动中培养求真务实的态度和创新精神。树立起科学的人生观，价值观。体验学习则可以给予学生相应的生活体验，引导其所思所感所悟，使其身临其境，感同身受。通过引用实例辅助教学，可以达到这几种的学习方式的交织进行。与新课程标准的精神实质相一致。都旨在于提高思想政治课堂教学的实效性，增强思想政治课的政治教育的时代性，针对性，有利于学生全面发展，促进学生德性成展。
      二、巧用实例有利于激活学生
      1，善用实例有利于激发学生的学习兴趣
      美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”“兴趣”是最好的导师，它是学生的“内燃机”。如果学生对所学的内容感兴趣就会产生强烈的求知欲，就会主动探索、深入研究，从而达到事半功倍的教学效果。
思想政治课是时代性较强的一门学科，把握时代脉搏，紧跟时代步伐是思想政治课教学的生命力所在。教师在教学中应不断吸取新知识，新信息和新材料，及时了解国内外热点事件发生的来龙去脉。教师在选用实例是要注意材料的真实性和典型性，要取材于那些大家都十分关注的社会热点问题，或贴近学生学习和实例，让学生感到这些材料是真实、亲切的，而不是虚假的。要引导学生将这些社会热点事件与课堂教学内容有机结合，并根据课文内容创设话题。这样容易与学生的认知相符，有利于激发学生的学习兴趣和动机。例如：学习“依法治国”之“公证制度”时，选用引起社会高度关注的新闻事件——“谁让彩票失去公信力？”这就马上刺激了学生的好奇、新异的心理，通过介绍在此事件中西安新城公证处公证员董萍和陈燕所起的作用及事后对董萍的行政处分等知识点的强烈兴趣。在愉悦的学习氛围中也激发了学生探讨我国公证制的现状，如何使我国公证制度的现状，如何使我国公证制度在具体实践中更加规范化等现实问题的兴趣。正如夸美纽斯所言：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的重要途径之一。”恰当运用生活实例能是学生的求知欲由潜伏状态转化为活跃状态，它是开启学生思维的金钥匙。
      2，  善用实例有利于提高学生的探究能力
       叶澜教授提到：如何看待学生，实际上是教育生命性在“对象观”上的具体化，其中还包括“主动性”“潜在性”和“差异性”三个认识 “学生”这一特殊社会角色特性时应强调和确立的观念。“主动性”针对习惯上和实际教育中通常把学生看作只接受教育 的被动者，缺乏独立性和创造性的，依赖或服从老师的学习者而提出。不关注学生对教育活动的主动参与和教育过程中学生主动性的培养和发展，教育将类似“驯兽”。（3）的确，对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背还重要。一个是他要知道到哪里寻找他所需要的比他能够记忆多得多的知识，再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力，学生被动的接受知识，死记硬背，既不会让他的知识丰富，也不会让其变更聪明。
       苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者。”（4）根据学生的这种心理，在教学中让实例走入课堂有利于激发学生探究的兴趣，提高学生探究的能力。比如：教授“我国的三个司法机关和三个诉讼法律”，就可以采用社会新闻“浙江普陀沈家门地区2004年4月13日发生一起三名女子被杀的恶性杀人大案。”引导学生采用小组活动，分组讨论、合作学习的教学模式，模拟案件的“侦察、拘留、批准逮捕、执行逮捕、提起诉讼、审判，适用的诉讼法、犯罪嫌疑人或被告人享有辩护权等一系列活动并对此类问题展开分析，合作探究。在轻松、快乐学习中让学生了解掌握三个司法机关的性质，在办理案件中各自的职责，三个诉讼法律的异同点等抽象的法律知识，同时也锻炼提高了学生的探究能力，培养合作团队精神。比较传统“学科本位”观念，教师枯燥晦涩的单纯“灌输”，学生无奈的被动接受，显然这种教学模式，学生学习的积极性、主动性、创造力已被全方位激活。
      3，  善用实例有利于培养学生解决问题的能力
      对于生活在21世纪的新一代，收集和处理信息能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力都是基本的至关重要的“看家本领”。作为教师，引导学生发现问题，提出问题，钻研问题，通过自己的思考解决问题，从而提高认识能力和思想觉悟则是始终要追求的教育境界。那么，我们就必须改变那种把学生当作可按标准件去制作的“物”的形而上学的僵化看法，还学生的生动活泼，具有发展可能的主动性的多姿多彩生活体的真相。例如：对少数国家机关及其工作人员的贪污腐败等现象该如何认识这类问题不能回避，而且也应该做出客观评价。而要回答这些发散思维空间很大而又貌似很大的实际问题，学生就必须亲自动手，通过多种途径去调查大料相关资料，搜索有关信息，从而把学生的眼光引向校园外那个无边无际的海洋，尽量避免把学生的视野、思维甚至行为的准则只限制在狭小的教科书、课堂和校园中，让学生与精彩的现实世界实现“零距离”亲密接触，加强了“书本世界”与“学生生活世界”的沟通，实现知识从书本形态到生命形态的转化。要善与倾听学生的看法观点。如：“你如何看待国家机关及工作人员的贪污腐败现象？”以此唤醒学生的批判意识和质疑态度，学生独特性和富有个性化的理解和表达也被充分显现。此时课堂应该是一个允许困惑，不完整，甚至个别偏激或错误观点的自由论坛。教师进行适时适度有效的点拨与指导，将带有正确价值取向的观点逐步呈现给学生。

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