注重健康心理的早期养成

欧洲有句名言：一切的成就，一切的财富，都始于健康的心理。其实健康的心理就是指一个人有着良好的、积极向上的心态，而且这种心态已成为了习惯。从心理分析的角度看，习惯的“再现”是“潜意识”（人类的一种不能为意识所觉察的潜在思维过程，又称“下意识”）支配行为的结果。习惯就是人的某些稳定的行为特征，这种稳定的行为特征是长期养成的。如果从早期教育开始，更有利于一个人健康心理的培养。
因马加爵事件而喧嚣一时的大学生心理问题似乎有了一个好的结果：有关部门于2004年4月2日共同发起主办了“心理阳光工程”大型社会公益活动，呼吁公众关注青少年的心理健康和精神问题。同时，卫生部公布了2004年世界精神卫生日中国精神卫生工作的主题为“儿童、青少年精神健康：快乐心情，健康行为” 。
这个“心理阳光工程”由共青团中央学校部、卫生部疾控司、教育部社政司、中国青年报社共同主办，主要内容为“认知行动 ”、“专家行动”、“走进校园行动”、“救助行动”等分阶段主题工作，包括组织面向偏远地区中小学心理辅导教师的培训、大学生心理健康宣传活动、开通大学生心理健康网站、编制面向大学新生的心理卫生手册、举行心理健康巡回讲座等。主办单位期望通过3到5年时间，把青少年心理卫生工作提高到一个新水平。
各高校纷纷为大学生建立心理档案；开设心理课程，选修的大学生人数剧增；还有要求将心理课程改成必修课的要求和建议。
但在这纷扰的热闹背后，反应出的是人们意识上的一个误区：心理问题的出现是偶然的、突发的；解决起来是简单的、快速的。而事实是：人的心理现象是一个复杂的、长期累积的过程和结果。
人的心理由心理过程、心理状态和个性心理三部分组成。心理过程也就是人对客观世界的认识和再吸收过程，在这过程中形成自己的情感（包括情绪及个性差异等方面）和意志，并由情感和意志的决定和影响其对客观世界的认识和再吸收；心理状态则是心理过程在某个特定时期、特殊情况下的综合体现，具有一定的偶发性，却是个性决定下的必然现象；个性心理是决定心理现象最直接的因素，是个体在认知过程中形成的一种在社会关系中的总和---具有倾向性的、本质的和稳定的心理特性，以倾向性为核心，因人而异，有多种具体的表象，有时相同相似的表象却有不同的个性差异。
因此，杜绝类似悲剧的发生应防微杜渐，重点应放在健康心理的养成教育上。
在教育部一九九八年十二月二十四日制定颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》的第一条第五点中提到“实施素质教育，要从幼儿阶段抓起，要用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，培养幼儿健康的体质、良好的生活习惯、活泼开朗的性格与求知的欲望。”
近十几年来国际、国内科学研究的结果表明，婴幼儿时期是人的一生中发展速度最快的时期，是人的形象思维、想象力、创造性、好奇心、同情心、探索精神等素质发展的重要时期。从生理学的角度来说，两岁前是心理发展的最佳时期，人虽然在胚胎时期已经形成了较完整的人体，但在出生以后，许多器官特别是大脑，尚未完全发育成熟，不像某些动物，一生下来就会走路，自行觅食。而人类在出生1年左右，才能做到上述动物生下来就能做到的事。因此，在人生开始的1年内，丰富多彩的各种刺激会影响婴幼儿的智力发育和心理成长。一个教育良好的小孩，在1岁时已经情感丰富，表情多变，开始萌发自我意识。当然，不是每个孩子的身心发展都严格地遵照以上的规律，但有一点是可以肯定的：如果错过发展的“关键时期”，在以后的阶段上再来弥补已经出现的缺陷，将是困难的，有时也是不可能的。
我国有一句俗话说的是“三岁看大，七岁看老”,这是有一定道理的。幼儿期的心理特征构成是个统一的、比较稳定的、开始有了倾向性的整体，这就是形成人的个性的基础，幼儿期个性的发展是人的个性开始实际形成的时期。伦敦精神病学研究所教授卡比斯曾于1980年至2003年间做的研究为此说法提供了强有力的证据。
随着我国中小学阶段独生子女的普及化，以及我国普通人群对心理健康知识和精神疾病预防知识的知晓率的偏低的现实（不足30%），使得我国中小学生的心理素质普遍不高，他们身上暴露出来许多与现代社会发展不适应的心理问题，如自私、个人主义严重，不尊重他人，不会交际与合作，懒惰，不愿吃苦，害怕失败和挫折，心理承受能力差等等，与此相关的事实是：据北京师范大学发展心理研究所沃建中博士主持的“中小学生心理素质建构与培养研究”课题组按照国际标准分别在北京、河南、重庆、浙江、新疆等五个省市区进行的问卷调查表明，我国小学生中有异常心理问题倾向的比例是16.4%，有严重心理行为问题的比例是4.2%；初中生中有异常心理问题倾向的比例是14.2%，有严重心理行为问题的比例是2.9%；高中生中有异常心理问题倾向的比例是14.8%，有严重心理行为问题的比例是2.5%。考虑到我国中小学生人数的巨大基数，这一心理异常的比例是触目惊心的。
这些问题如果得不到解决，将直接影响他们的健康成长，进而影响我国的国际竞争能力。因为参与国际人才的竞争与合作，仅有智力优势是不够的。国内外专家学者指出：从世界科技人才竞争发展的趋势来看，能否在国际竞争中取得优势，人才的心理素质起着越来越重要的作用，乐观开朗、积极进取、不怕挫折、善于合作等个性心理品质起着关键作用。而这些品质的形成与早期的教育关系密切。
早期教育是在孩子大脑发育最关键的时期，给孩子储存一生享用不尽的财富。早期教育并不等于早期智力开发。早期教育其实就是养成教育，是学习准备状态的培养。培养孩子良好的阅读、作息、自理、卫生、道德、记忆、观察、思考等习惯。
这些是在传统的早期教育中被忽略甚至是省略的。传统教育将智力开发提高到了无以复加的地步；智力的“独尊”地位，排斥了非智力因素的作用。现在不少父母过早地让孩子识字读书，学这学那，以把孩子培养成全能小天才为己任。这种盲目的神童教育，是对孩子进行掠夺性的智力开发，它违背了学前教育规律，打乱了儿童身心发育的秩序。
古语曰“天下兴学取士，先德行不专文辞”。倡导情商教育的美国作家丹尼尔·古尔曼亦认为，性格培养是未成年人教育的基础。他所说的情商指的是“良好的道德情操，乐观幽默的品性，面对并克服困难的勇气，自我激励、持之以恒的韧性，关心他人的善良，善与人相处，把握他人和自己情感的能力”。
由于家长教育引导不当，过早强迫孩子识字，导致孩子过重的心理负担，出现了心理行为问题。天津市一项问卷调查结果显示，天津市2至4岁儿童各种行为问题检出率为31%，其中34%的儿童不积极参与集体活动，孤独、畏缩、害羞；38%的儿童具有攻击行为，表现为虐待欺侮别人，在家不听话、任性、打架或威胁他人；29%的儿童存在忧郁行为，在幼儿园或在家过度恐惧、焦虑、不活跃、有自卑感。5至6岁儿童行为问题检出率为37.3%，其中24%的儿童为多动、精神涣散、学习效果差。而北京地区在1993年学龄前儿童行为问题的患病率为10.9%，到了2003年学龄前儿童行为问题的患病率则增加到了18.2%。
要避免孩子出现类似的心理行为问题，最主要的就是要重视孩子的天性，多给孩子一些自由玩耍和游戏的时间。在玩耍中，孩子们可以学会与人相处，模仿伙伴们的为人处世方法，学会忍让、宽容、合作等人际交往的优良品质和性格。家长应该在孩子的玩耍和游戏中有意识地培养孩子学习的兴趣和良好的行为习惯，而不是违背孩子成长的正常发展规律，管束过严，经常打骂，这样只能得到与家长的主观愿望相反的结果。
而于２００４年２月２６日颁布实施的《中共中央　国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中提出的未成年人思想道德建设的任务就有：从规范行为习惯做起，培养良好的道德品质和文明行为。

[1] [2] 下一页

中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！