情感共鸣原理在高中政治课教学中的应用

人本主义教育心理学家认为，情感需要是教学过程发展的一种动力，调节教学过程中的心理气氛可以引导学生主动积极地达到学习目标。根据这一观点而产生的师生情感共鸣原理，要求在教学过程中要遵循教师和学生心理活动的规律而建立起一种和谐的心理气氛，创造一种教学民主、师生平等的氛围，使师生都把课堂教学看作是自身的需要，从而在愉悦的感受中，达到教学目标。
高中政治教学有学科自身的特点，把师生情感共鸣原理应用于教学过程中，更有特殊和切合实际的需要。高中政治课的教学内容理论性比较强，从自然和社会现象中提炼出的政治原理，叙述比较程式化，有的还相当抽象，可以说是一门内容比较枯燥的学科，若教师在教学过程中照本宣科，从理论到理论，学生必定会感到厌烦疲劳，甚至昏昏欲睡，课堂气氛也会显得沉闷，以至丧失学习的积极性。高中政治课当然也具有丰富的知识性，而且更具有鲜明的思想教育性，是对学生进行世界观、人生观、价值观教育的重要渠道，某些教学内容对学生进行着社会行为规范的训导，而高中生已开始具有对问题积极思考的思维能力，开始具有对事物剖析而形成见解的独立性，正由于高中政治课的这一特点，如果教师在课堂上单纯采用讲授法进行灌输，总是扮演成真理化身的角色进行说教，学生势必会产生逆反心理，从而造成学习意义的障碍。而情感共鸣原理在教学过程中的应用，正是克服上述弊病的灵丹妙方。
在教学实践中，我认为应用情感共鸣原理于高中政治课的教学的过程中，必须坚持下列原则：
要创造师生间情感和谐的心理气氛。创造师生间和谐的心理气氛是情感共鸣教学的基础，尤其面对一群即将长大成人心理趋向成熟的高中生，更显得十分必要。无疑，师生间亲近、和谐的气氛有利于教学民主的实现，当学生的情感需要得到满足时，会自然地促进其认知需要的提升，克服和减少学生发展认知能力和扩大知识领域的犹豫和动摇，从而激发学生强烈的学习动机。教师要主动地创造师生间和谐的心理气氛，在课堂内，教师给学生带来的亲切笑容，一个善意的手势和眼神的提示，一句鼓励和肯定的话语，都会使学生受到鼓舞。教师要研究学生的心理感受和变化，学会“移情”，进行换位思考，要设身处地为学生着想，深入到学生的内心世界去理解学生的所思、所感、所为的心理过程，去实现与他们的情感交流。课堂上师生间的情感交流是双向的，学生在课堂上点点头、发出会心的微笑都是向教师表达的真实情感，教师要善于关注并自然地接受学生的情感，而尽可能地有所表示，传达情感的信息。师生关系越是融洽，学生对教师就越是信任，求知欲望就越强，学习动力就越足，因此，创造情感和谐的气氛是教学获得成功的动力。
要经常采用师生共同参与的教学方式。师生共同参与的教学方式要求，在课堂教学中师生的主客体角色地位不断地互换，让学生与教师在教学活动过程中最大程度地共同参与，鼓励学生在课堂上大胆地发表独特的见解，敢于质疑，使学生的潜能充分地得到发掘，从而获得个性的充分发展，在高中政治课的教学中，这种教学方式是情感共鸣在课堂上的实践形式，根本地改变了教学中硬性灌输和说教式的单向传授的教学模式，有利于学生个性的充分发展。
采用师生共同参与的教学方式，在实际的操作过程中首先应该创设良好的学习情境。如在高一年级的哲学教材中，讲到“世界上的事物是普遍联系的”这一原理时，我撇开教材问学生：你们熟悉“城门失火，殃及池鱼”的成语故事吗？学生果然并不完全知晓。我利用录音给大家听了一遍这个故事的梗概，学生听得很认真，完全投入进来了。我接着提出了问题：“故事当中的甲鱼聪明在什么地方？”学生交头接耳地议论起来，反应快的学生马上想到了甲鱼的聪明在于看到了事物之间的联系，由失火想到了水，又由水想到了鱼，故甲鱼就马上劝说鱼赶紧逃生。课堂上的气氛顿时活跃起来，学生的兴趣极浓，有人提出了农业区为何禁止捕抓青蛙，松毛虫多的地方为什么要种上一些灌木和乔木等，把政治原理与身边的许多现象联系起来。之后，我又与学生们一起利用学校的网络，上网查询了“唇亡齿寒”、“洛阳纸贵”等成语的具体意思，并让学生自己分析其中包含了什么哲学原理。使这一节课的教学活动成为师生互动的过程，在教学中架起了一座师生共同探索的桥梁，情感上与学生走近了，自然地激发了学生的学习动机，取得了满意的教学效果。
要保证教学过程中学生独立自主的活动天地。课堂教学实际上是师生双边的活动过程，贯彻教学中的民主，鼓励学生的独立意识，保证学生有自主的活动天地，对促进学生主动积极地进行学习具有明显的作用，也是情感共鸣在课堂教学中应用的一个重要原则。在高中政治课的教学中，教师对政治原理单向性的讲授，只能让学生记住一个结论，难以形成对事物进行分析的观点和方法。古语云：“学起于思，思起于疑”。让学生自主的讨论，在思维与论辩的过程中形成的认识、得出的结论才能内化成学生的认知结构。这种学习方式充分地发挥了学生的主体作用，改变了被动地学习的状态，培养了学生的创新精神和认知能力，也训练了语言表达能力。
如一次在讲“量变与质变的关系”时，我先跟学生讲述了“田忌赛马”的典故，然后让学生告知他们从中领会到了什么道理？结果，有一位学生马上回答到：“这说明除了事物数量的变化能引起质变以外，若在事物总体数量不变的情况下，其排列组合的不同必然引起质变。”粗一听很有道理，然而这位学生却显然把“可能性”与“必然性”混淆了起来，为了让学生能在记忆深处有一个正确的认识，我马上提出了我的疑问：“事物的任何排列组合的不同都必然引起事物的质变吗？”结果却马上活跃了学生的思维，同学们由此展开了激烈的争辩。然而在这个过程中却出现了谁也说服不了谁的场面。我马上适时的指出：“如果齐威王最差的马都比田忌最好的马要强，那么结果又会怎么样呢？”学生顿时豁然开朗，若真的如此，即使重新排列组合也不会发生质变。因此，事物在总体数量不变的情况下，其排列组合不同确实能够引起质变，但却不具备质变的必然性。就这样，学生的思维被启动了，智力也在论辩中得到了开发。我还在后来慎重的表扬了那位一开始就勇于回答问题的同学，感谢他的回答成就了一次很好的辩论，让大家得以愉快的学到了新的道理，并鼓励大家在以后的教学活动中踊跃的发言。就这样，我看到那位本来还有点为自己的错误回答感到些许尴尬的学生脸上露出了笑意，并意外的发现自己赢来了同学们传递友好、赞许信息的目光。这一例子使我想到，在课堂上发扬教学民主，提倡师生互动和学生之间的合作，是培养学生具有创新精神和实践能力的前提条件。作为高中的政治教师，一定要鼓励学生勇于发表各种不同见解，即使学生讲错了，也应当充满热情地去帮助学生分析错误，去抚慰他紧张不安的心情，消除教与学、教师与学生之间的紧张气氛，让学生置身于轻松、民主的氛围当中，以便使学生的潜能得以更好的发掘。
要让学生在获得成功中体验学习的乐趣。学生的成就动机是学习的持久动力，高中学生正处在确定人生目标的关键时期，培养学生正确的成就动机是高中政治教师的教学目标之一。学生不断获得成功的体验，是树立正确的成就动机的重要途径，教师要善于创设教学的情境和条件，让学生在学习的过程中享受到成功的乐趣，获得成功的体验，
在一次在教学过程中，为了让学生理解“人生价值在联系当中产生”的原理，我安排一节课的时间让学生进行一次实践活动——才艺表演。这虽然事先经过了反复的思考，可一开始我还是不确定效果到底会怎么样，甚至想这算不算浪费时间。后来没想到气氛是那么的热烈，几乎所有的学生都参与了，那些平时并不引人注目的学生更是大方的展现了自己的才华。他们或歌唱得好，或舞跳得棒，或写得一手好字，或有漫画天才等等，使班级中的同学对他们刮目相看，我看到了他们脸上流露出得到赞赏时的成功喜悦之情。事实证明了我先前的顾虑是多余的，同时让我感到了这样做是相当的值得的。表演活动结束后，我动情地发表了自己的感想，并意外地发现，不用任何的解释，学生已经在实践中理解了教材中的原理。往后的教学中，我发现“追随”我的人越来越多了。这件事让我认识到，给学生搭建一个舞台，给一点展现才华的空间，让他们体验到成功的喜悦，是多么重要。只有如此，师生间的心灵才会相通。
应用情感共鸣原理对教师特别是高中的政治教师提出了要求：教师首先要具有良好的自我修养，要热爱正在走向明天而又充满希望的学生，要为人师表，以崇高的形象潜移默化地感化学生，要具有与时代精神相适应的品德修养和宽宏大度、协调相容的品质；其次要树立民主、平等的教育观，要把学生看作是自己的服务对象，是忘年交的知心朋友，用爱的情感去感染学生，让教师用“爱”的雨露浇灌学生的心田；再次，要具有博大精深的学识水平，要涉猎政治、经济、艺术、体育等方面的知识，做到博学多闻，要有体现专业能力的教学艺术和风格，主动地让教学过程为学生带来美的享受；最后要注重教法的改进，能认识到教学具有的教育性、教养性和发展性的功能，让学生、教材、教师、教育手段四个因素在课堂教学过程中协同运行。 
只要我们在教学过程中与学生不断地进行了情感沟通，主动去创造了一种和谐的心理气氛，建立学生乐意接受的认知和领悟的教学民主的氛围，达到一种师生情感共鸣的状态。也就是在教学过程中，使师生都能把上课当作一种需要，感受到乐趣，使学生能力得到培养，心灵受到熏陶，就一定能把教学过程上升到一种美的境界。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！