生物简答题的几种类型
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面对生物试卷的简答题，许多学生甚至老师都感到难以把握，尤其是2005江苏高考题的出现，更让学生一筹莫展、望而生畏。但是，新的考试说明中，明确地指出了五大能力要求，即理解能力，推理能力，设计与完成实验的能力，获取知识的能力，分析综合的能力。这五大能力几乎无一不需要学生有较强的文字描述、语言表达能力；而且，新考纲关于“试题的能力要求”有下列表述：
①能应用学过的知识和专业术语，正确阐述生物学基本事实、概念、规律、原理和方法。运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的问题。
②正确理解和分析文字、图解、图、表格等表达的有关生物学方面的内容和意义，并能用这些不同的形式准确地描述或表达生物学基本事实和实验结果。
③理解所学实验、实习的内容,包括实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能；具备验证相关生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理；能对一些生物学问题进行初步的探究性研究。
可见，解简答题已经成为生物学高考要求与学生能力的突出矛盾，也当然是学生在生物学试卷上得分的关键所在。那么，怎样才能解好简答题呢？我在复习教学中，主要是指导与训练学生理好纵横两条线：
1．纵线：把握解题“三道关”，审读破题答规范
对于简答题的解答，一般来说都要把握好审题、破题、答题 “三道关”：
1．1 审清题意明要求
审题是解题的开始，首先必须认真读题审题，从而找出关键字词，进而瞄准题眼（题眼——审题的最关键之处），明确题干要求，这是答题关键的一步。读懂了题意，即明确了答题要求、角度、范围和命题意图，答题就会克服盲目性，做到有的放矢，从而问题也就会迎刃而解了。
1．2 搜索信息精筛选
一道题中往往提供或明或暗的很多信息，其中有些是必须信息，也有的是无关信息甚至有误导作用的信息，这就需要在审清题意的基础上去寻找、去发现、去破译、去梳理、去筛选题目提供的种种信息，并拨开弥彰获取必须而有效信息，即为破题。仔细分析题意，弄清命题意图（是什么？为什么？怎么样？），再与相关信息对号入座。学会搜索信息，善于对信息进行筛选，是解答好简答题必不可少的重要一环。
[例]为了研究大鼠在麻醉状态下肾脏的功能，在实验中向大鼠的静脉中注射大量的一定浓度的食盐溶液，同时从膀胱收集到尿液。对尿液进行分析，得到结果如下表：
体积（mL/h）
Na+(mmol/mL )
K+(mmol/mL)
注入食盐水前
25
15
35
注入食盐水后
40
12
30
仔细分析以上结果，回答问题。
（1）注射食盐水后，肾脏中的肾小管对水的重吸收能力 （降低）。
（2）根据实验数据推断，注入的食盐水的渗透压比血浆渗透压要 （低）。
（3）注入食盐水后，抗利尿激素的分泌量将 （减少）。
本题中的“食盐溶液”便是弥彰、是有误导作用的信息，但“一定浓度”是题眼，结合有关知识对表中内容分析可破译并获取必须信息而得解。
1．3 立足整体抓主旨
高考试题的设置，与平时的教学要求是一致的，强调生物学知识的理解与运用。解题时，要从整体出发，通读全题，弄清线索，理清思路，进而把握试题主旨。要注意局部服从整体，主旨弄清了，局部就明白了；思路理清了，才知道每一段材料、每一则信息在整体试题中的地位和作用以及相互间的关系。答题时，整体组织内容，全面运用知识，进行完整规范作答（做到清楚、准确、完整、规范）。
2．横线：因题施法循规律，整合信息作表述
高考生物简答题，往往形式多样、内容丰富、呈现各异，令考生望而生畏。其实并没有什么可怕的。解题有规律可循，有方法技巧可用。有的题目只需要借助中心主旨就能解决问题；当然，很多简答题还要考查学生的阅读能力、整合信息的能力、归纳概括能力以及语言的组织表达能力，这就要求我们居高临下，驾驭全题，并且要有分合意识：先分后合，是解答比较繁琐简答题尤其综合性很强的简答题的有效方法。“分”就是要分栏解析，尽可能完整地解析出回答问题时所涉及的所有要点，并对其深入地理解分析；“合”就是归纳综合，将分解出的多项复杂的内容归拢起来，进行概括，以求达到以简驭繁的表达效果。现就生物简答题的类型、解题方法、技巧及举例分述如下：
2．1生物简答题类型：
生物简答题按照试题提供的材料类型和要求学生回答的内容分为：填充类、识图作答类、论述类、探究实验类（实验分析和实验设计类）、材料解析类（分析说明类）、图表资料信息类、研究性学习类等类型。其中实验分析和实验设计类试题、图表资料信息类试题在近几年的高考试题中的比例逐年加大。
2．2生物简答题解题简例：
2．2．1填充题类一（客观性试题）：
客观性填充题通常是对课本内容省略一句话中某个重要概念，让学生进行填充，从而测量学生的记忆能力的一种测验方法，句中省略的重要概念，可以是文字、可以是数字，也可以是符号。解答这类试题时语言表达一定要准确、并且使用生物学术语。
[例]美国科学家将分离得到的成熟胡萝卜根的韧皮部细胞进行培养，由单个细胞发育成完整的新植株（图略）。请分析：
⑴这种生殖方式属于 ，所用的技术是 。
⑵分离出来的胡萝卜根细胞成为细胞团是通过 分裂来完成的。
⑶细胞团中的相同的细胞在发育成胚状体和植株过程中，形态、结构和生理功能逐渐向不同方向发生了变化，这种现象叫做细胞的 。
⑷本实验说明植物细胞具有 。
⑸在培养试管植物时，试管内应至少放入 种矿质元素。其中应大量供给的元素是 元素。
[⑴无性生殖 组织培养 （2）有丝 （3）分化（4）全能性 （5）14 N、P、K、S、Ca、Mg]
2．2．2填充题类二（主观性试题）：
主观性填充题，答案不一定唯一。解答这类试题时不一定只使用生物学术语（能够使用生物学术语的，尽量使用生物学术语），还需要有自己的语言组织与归纳，但是语言表达一定要准确，要体现生物学思想和方法，应和上下文联系密切。
[例] C4植物与C3植物的光合作用能力不同，这与它们的结构、生理有关。
(1) C4植物进行光合作用时，叶片中只有叶脉的 细胞内出现淀粉粒，叶肉细胞中没有淀粉粒；C3植物的情况正好相反。可用以下实验进行验证：
I.选取天竺葵(C3植物)、 (C4植物)为实验材料，用 作为染色剂。
Ⅱ.实验前，先让两种植物在光下照射几小时，分别摘取二者新鲜的正常叶片，经 处理后滴加染色剂，然后用肉眼观察，其被染色的部位分别是 、 。
(2)植物单个叶片的光合作用强度可用通气方式测定，如模式简图所示，将叶片置于同化箱中，在适宜的光照、温度条件下，让空气沿箭头方向流动。
I．当B处气体的CO2浓度低于A处气体的CO2浓度时，说明 。
Ⅱ．请判断A、B两处气体的CO2浓度是否可能相等，并说明原因： 。
Ⅲ．用上述方法，在各自适宜的条件下分别测定天竺葵、玉米的光合作用强度，结果如曲线图所示，其中 表示玉米的光合作用强度曲线。
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