走进乡土历史激活历史教学

 
中学历史教学中，最大的难题就在于学生对历史学科没兴趣，认为历史是“老古董”“出土文物”、历史课枯燥无味，不愿在历史学科上花工夫。造成这样的原因是多方面的，其中一个重要方面就是历史与普通中学生的现实生活距离太远了，教材内容与学生之间有隔阂，使学生不能对历史学科产生兴趣，没有学习热情。充分运用乡土历史特别是挖掘乡土历史人物能充分体现历史教学的人文主义特色，弥补历史教材这方面的不足，让历史人物走出来，让课堂教学活起来，让学生动起来。“要使学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习”（布鲁纳语）。下面仅结合本人在教学中的体会，浅谈一下挖掘乡土历史人物在历史课堂教学中的作用：

　　1、可以缩短历史与中学生之间的距离，让中学生对历史产生亲近感。乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的,中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受，在空间和时间上都对这些历史内容有一定的好奇和好感，他们一般愿意了解和学习这些历史。如教材中汉武帝“创建中央太学与地方郡国学两级官学，确立了中国封建官学制度”（教材语，以下同），因时空间距太远，学生一般不易掌握，如果在课堂上加入http://www.sconline.com.cn中对”文翁”(安徽庐江人)如何第一个创办学校，影响一时，以至朝廷命令全国仿效的内容，就拉近了历史与学生的距离；甲午战争中安徽人的活动（贪生怕死的叶志超和赵怀业、奋勇抗敌的聂士成和马玉昆、忍诟言和的李鸿章、自杀殉国的丁汝昌）就是当时清王朝在甲午战争中形象而生动的浓缩反映；西周国人暴动“周厉王惊惶逃跑，后来死在外地”插入安徽巢湖市“奔王岗”等地名传说，更能唤起学生对遥远历史的遐想和兴趣。另外春秋争霸中齐桓公首霸与安徽人管仲的关系、安徽人在楚汉战争中的作用（范增巢湖“亚父山”、项羽与巢湖的“散兵镇”、项羽与安徽和县“霸王祠”)、安徽人（李鸿章、曾国藩）与中国近代化等在教学中的运用都能起到画龙点睛、一石击起千层浪之功效。

　　2、可以培养学生学习激情，主动钻研历史学科。“教师的任务就是鼓励和引导学生，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中”（福洛倍尔语）。社会在发展，历史研究在发展，对历史的认识也在不断进步。通过挖掘乡土历史，对比乡土历史的发展，可以培养中学生学习历史的主动性，培养学生的创造性思维，学会思考。如安徽人李鸿章，以前通常名字附近总离不开“臭名昭著”或“遗臭万年”、二十世纪80年代末开始与“中国近代化第一人”联系起来、现在还有学者认为他是“卖国”“爱国”“误国”三位融合的矛盾体，等等。通过这些认识的介绍和剖析，让学生全面认识历史，培养他们的历史唯物主义和辩证唯物主义观点，增强历史学科学习的时代感和责任感。另外象周瑜、文翁等到底是安徽庐江人还是安徽其它地方人、为什么会出现对历史上这些名人籍贯的争论等活动也可以调动乡土历史名人所在地学生学习乡土历史的好奇心和激情。“诗仙”李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”千古传颂，世人皆知，可了解诗中的“桃花潭”就是安徽泾县桃花潭的却并不多。进入五代的第一个皇帝朱温(朱全忠)是安徽砀山人，汉明帝时治理黄河的水利专家王景当时的官职是庐江（今潜山）太守，安徽歙县人毕升发明了活字印刷术，凤阳的朱元璋建立了大明王朝，等等。学生一旦产生了兴趣，钻研起来，定会觉得“其乐融融”“乐此不疲”。

　　3、可以进一步打破学校与社会之间的隔阂，培养学生自己动手调查研究的能力，引导学生走出校门、走进社会，充分发挥学生学习的主体作用，把教育变成学生自身的需求。学生最终都要走上社会的，但学校不等同于社会，学校与社会是有距离的。通过收集和整理乡土历史杰出人物的英雄事迹来接受思想熏陶，搜集本地历史上发生的重大事件，了解历史在本地发展的轨迹，加深对社会、对历史发展直接和直观的认识和了解，培养他们更加热爱家乡、热爱祖国，为日后走上社会作好准备，为促进当地社会经济作出自己的贡献。如在首届徽商大会上牛群就建议安徽发展地方经济要多打安徽乡土历史名人“老子”和“庄子”的招牌。那邻近省份是如何打造乡土历史名人的招牌的？我们身边还有哪些乡土历史人物至今还深藏庐山中未被世人所接受和青睐？

4、可以培养学生正确认识历史人物的能力。“在中国，评价一个人是很容易同时也是很难的事情”（引自http://www.beiyang.org/mrt/lhz.htm）。历史发展的一个重要载体就是历史人物的活动，对历史的认识在很大程度上与对历史人物的认识是紧密相联的。一个阶段某个人物的活动可能是这个阶段历史发展的一个侧面的反映。对乡土历史人物的调查和学习，有利于学生形成正确的历史观，全面把握历史发展的脉搏。如李鸿章的评价、陈独秀在中国革命不同时期的不同作用、“布衣将军”冯玉祥在不同时期的革命观，等等。
　　诗人常赞美云：泥土的芬芳最美丽。我们坚信：从乡土历史中走出来的中学历史教学，一定能开出最美丽的花朵。
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