化学新课程对初中学生教育功能的新涵义

化学是科学教育的重要组成部分，它已发展成为生命科学、材料科学、环境科学和能源科学的重要基础，它来源于同时又服务于自然、人类的生活和社会。化学具有不同于其它科学学科的特点，因而它对提高未来公民科学素养有其自身特有的教育功能。化学课程是否真正发挥了其应有的教育功能，现行化学课程发挥了一定的教育功能，但其功能不全，存在一定的局限性。由于受传统的教育思想观念，课程观念和落后的评价手段等因素的影响，现行化学教育不同程度地存在“考什么，教什么，学生就学什么”的现象，具体表现为:过分注重书本知识，忽视学生学习兴趣的培养和直接经验的积累，化学远离学生生活和社会实际;过分强调化学知识的传授，忽视学生学习态度和学习能力的培养，忽视学生学习习惯的养成;过分强调化学本位，注重学科知识的系统性而缺乏整合性;过分强调接受学习，忽视学生学习的主体性、积极性，学生学得被动，等等。这样，不利于学生的终身学习和终身持续性发展，化学课程的教育功能打了折扣。

我国新一轮基础教育课程改革明示了关注学生作为“整体的人”的发展，回归学生的生活世界，培养学生健全的个性和完整的人格等基本观念。初中化学课程改革也不例外。2001年7月，教育部正式颁布《全国义务教育化学课程标准》(实验稿)(以下简称“课程标准”相应的实验教材相继出版，全国一些地区的中学正在进行新课程实验，2005年秋季全国全面推行新课程。化学新课程的教育功能在继承的基础上又有超越，富有新的涵义，突出体现在以下几个方面:提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力;根据化学的基本特点，养成微观思维习惯，从分子水平理解微观世界，理解物质的存在、类别、组成、性质和变化;发挥学科自身的优势，以科学探究为突破口，使学生了解科学的过程和方法，同时形成基本科学实验的技能;加强横向联系，理解化学与技术和社会的关系，形成科学的系统观;从特殊的视角理解化学符号意义，培养抽象思维能力。

1、提高学生科学素养是新课程的主旨

《课程标准》明确提出义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。在初中化学课程中如何落实科学素养教育，化学科学的素养是什么，《课程标准》并没有作非常明确的界定，但它明确提出初中化学新课程以提高学生的科学素养为主旨，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，激发学生认识和探究化学事物的兴趣，培养科学探究的能力;发展学生对于物质世界的认识，获取进一步学习和发展需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展、提高人类生活质量方面的巨大作用和合理使用化学品的重要性;通过化学学习培养学生的团队合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力，并且提出通过科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面来体现化学对学生科学素养的培养。不难看出，化学课程落实科学素养教育，不是片面追求知识信息量的多少，而是要求对核心概念和科学思想的深刻领悟;不是仅仅限于对化学知识的理解，还包括对科学过程和方法的了解;不是局限于科学知识的系统化和学科化，而是影响学生的科学观、知识价值观和STS教育思想观念，当然，思想观念、思维方式和方法论的形成离不开具体的化学知识的学习，探究能力的培养也离不开具体的化学实验操作技能、化学计算技能，但如果仅仅停留在具体层面上，那就是本末倒置，这就是化学教育中传统课程与新课程在教育功能上的差异。

在现实生活中，一般公民都学过化学，而且有的学得很系统、很专业化，但有些公民仍然缺乏化学科学素养，他们相信伪科学，诸如“水变油”等，有的还痴迷于唯心主义的谬论和妄断，后果是危害社会，扰乱市场经济秩序。在当今知识爆炸的时代，知识更新快，今天学习的知识在明天就可能过时，甚至变成错误的东西，未来公民如何适应科学和社会的发展，这就要求化学科学教育注重提高学生的科学素养。

2、养成微观的思维习惯是其它学科不可替代的教育功能

人们通常把科学看成是一门有系统的学问，现代科学观视之为大自然不断前进和自我校正的探究活动，所有的科学知识都是科学探究的结果。不同学科进行科学教育的侧重点不一样，如物理学讨论的是物质运动基本形式，生命科学主要是探讨生命世界，而化学的基本特点是在分子水平上研究物质的组成、结构、性质和变化，它具有不同于其它自然科学学科的特点，它是从宏观和微观的两个角度认识物质及其运动的特殊思维方式，其中微观的思维方式对初中生思维的创造力、想象力的培养是其它课程所不可代替的，离开了这个基本点，就不是化学教育。

化学课程内容中的化学物质的多样性、认识化学元素、微粒构成物质、物质的化学变化、化学与社会发展等都反映了从宏观和微观两种角度认识物质世界。微观结构和宏观性质的关系是认识物质世界的基本思想方法之一，是初中文化程度的公民应该具有的思维方法。

在义务教育阶段，对学生来说，抽象微观的化学基本概念仅属于常识的范畴，不是素质或素养的主要部分，背诵或记忆一些具体抽象的微观化学知识固然有价值，但更主要的价值在于给他们留下观念、方法和思路。因为科学思维是核心，能用特殊视角和思维方法观察、分析和处理问题，才能体现出一个公民应有的素质。初中化学课程应充分体现微观的视角和微观的思维方法的教育功能。

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