初中化学教学之比较法

[摘要]：在初中化学教学过程中，教师有目的地引导学生进行比较，将科学道理生活化、人文化，知识理论精细化、系统化。通过系统练习，反复体验，可以提高学生的思维水平和元认知能力，将比较由自发状态转化为自觉行为，形成良好的习惯，并可迁移到其他相关科目的学习和日常生活交往之中。

初中化学具有启蒙性、基础性，以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。

比较是一种与生俱来的，在头脑中确定事物异同的过程，是一切理解和一切思维的基石。日常生活中人们对客观事物的认识，可以说一刻也离不开比较，但比较的水平却相去甚远。课堂上教会学生运用比较的方法去掌握知识，通过知识学习体验提高比较的水平，是一个相辅相成的过程。

在初中化学教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握化学知识，并从化学知识中找出化学理论的规律，将知识融会贯通，这是化学教学中的一个难题。采用比较法能较好地解决这一难题，同时，如果我们能运用比较的方法进行教学，可以培养学生的思维能力和创新能力，还可以使学生的知识迁移能力得到提高。

一、科学道理生活化

有些化学道理看似深奥难懂，若将其与一些生活常识相比较，则能起到化难为易的效果。例如：在教学“制取氧气”课题前，我让学生自己先写一篇关于物品制作的小说明文，捡自己的最会做的写，要求说明文写得能教会读者做。在班上交流，把大家的作品进行比较，归纳出物品制作的必须解决的几个基本问题：用什么制（原料问题）；在哪里制（装置问题）；如何制（操作步骤问题）；制出后怎么办（收集及后处理问题）。在此基础上进行氧气实验室制法的探究，边探究边比较，很快就能从反应原理确定原料，从反应物状态及反应条件确定反应装置，根据氧气的物理性质确定其收集方法等。回顾过程再将其与学生的小说明文相比较，大家都发现学习化学其实并不难，有许多道理在日常生活中我们都已有所体会。让学生感觉到化学来源于生活，并能指导和改善生活。再用比较法进行二氧化碳制法的教学就是水到渠成的事了。

将化学知识与生活经验相比较，可使学生在已有经验的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知领域，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。

二、科学道理人文化

用分子原子理论来解释化学变化的微观实质，是初中化学的一个难点。由于分子都非常小，肉眼所不见，学生没有直观印象，再说“化学变化的实质是分子分成原子，原子重新组合”，学生是很难想象的。将这一过程与班级排座位进行比较，将两人一位当成分子，每个人都是一个原子，每次排完座位后的效果相当于一次化学变化中分子原子的变化过程。这样将宏观世界与微观世界相比较，将抽象思维形象化，可以让学生理解得更深刻，表达得更清晰，应用得更准确。

将课堂教学探究过程与化学历史相比较，可以让学生体会创新能力的真正价值。当我们重复质量守恒定律的实验时，觉得是如此简单，而在拉瓦锡时代却是巨大的突破。特别是，通过查阅资料，我和学生一起比较罗蒙诺索夫与拉瓦锡的研究过程和结论，竟是如此的相似，可影响力却大不相同。在课堂展开讨论，学生从个人贡献和影响力，当时的社会环境和学术环境等方面进行比较，阐明自己的观点。在交流过程中，让我们对科学家的行为和人格魅力更加钦佩，真切地感受到科学发展的前进性和曲折性。

化学教学中，还有许多科学道理与社会生活也是一脉相承的。如：“性质决定用途，但能不能用，还应考虑其他许多因素”与“人才的培养和使用”；“相似相溶原理”与“朋友就是你的镜子”；“能量最低原理”与“能力越高，作为越大”；“解决问题就是找关系”与“办事要讲程序”等等。通过比较，可以让学生在感受科学道理的同时提高人文素养。

三、化学理论精细化

初中生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，可使学生准确地掌握概念的内涵和外延，避免混淆和张冠李戴。

例如：在学习物质的性质时，物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。学生很容易运用对比的手法得出“物质在物理变化中表现出来的性质叫做物理性质。”这一说法不全面。如何理解“物质不发生化学变化就能表现出来的性质叫做物理性质”呢？从物质的存在形式入手，物质除了可能发生变化外，也有可能不发生变化，如果不发生变化就能表面出来的性质当属于物理性质，如物质的颜色、状态等。在此基础上，进行列表比较，两个基本概念的内涵及外延一目了然。

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