对当前化学课堂的冷思考（二）

  三、合作学习流于形式

课堂教学是师生之间多形式、多维度的相互作用，相互影响的互动过程，师生间应该建立民主、平等、和谐、合作的关系，教师热爱学生，学生尊敬教师，教学过程要体现主导与主体的辩证统一。民主、合作的教学观将影响课堂教学过程各要素的关系，主要是师生关系的认识及课堂教学结构的组合与互动。

从教学的本质来讲，教学过程是师生互动、生生互动的合作学习过程，是人与人的交往过程。在合作学习中可以培养学生学习的主动性，增强学生的参与意识。而在一部分课堂中“伪讨论”“假合作”的现象越来越多，表面上热闹异常，实际上收效甚微。有时教师抛出一个问题，让同学们“合作”讨论，课堂上也确实出观“议论纷纷”的“热烈”氛围，但不出几秒钟，教师就会接着问：“谁想出来?”“谁想发表自己的见解?”“谁还有什么不同的看法?”根本没有时间让学生静心思考。有的课为了表明是合作学习，不问哪个年级，不问班级人数多少，不管什么内容和课型，一律把座位排成“马蹄式”“圆桌式”，一部分学生不得不将脸背着老师上课，有的想跟谁坐就跟谁坐，想怎么坐就怎么坐，这是为讨论而讨论。一番“热闹”之后，象征性地指名一两个学生予以“汇报”。这样的“合作”只能流于形式，多数学生并没有真正参与讨论，是只“合”未“作”，更谈不上每个学生都得到发展。有的合作学习处于无序状态，教师、学生往往不清楚自己在合作学习或讨论中的角色定位。这些都曲解了合作学习，是一种“包装教学”“泡沫化学”，是故弄玄虚。这种形式上的作秀，必然导致课堂教学中诸多“空壳”现象。化学学习方式的改变要因人因课因时而异，全面提高学生化学素养才是改变学习方式的出发点和归宿。 四、拓展延伸随心所欲

有效的知识拓展有助于学生的理解和能力的发挥，也可活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，有助于学生正确情感、态度、价值观的形成。因此，实验的改进、探究性学习的引入、化学与生活的联系被很多教师应用于化学课堂教学之中，并收到一定的成效。但使用不当，就会把课堂搞得花里胡哨，学生跟着老师闹闹腾腾一堂课，所得却甚少。如：学生无目的的参与实验，讨论问题过于简单或过于复杂，这些都是随心所欲表现，对提高课堂教学效果并无益处。 化学是一门自然科学，是以实验为基础的科学。其理论的建立大多是通过实验，从个别到一般，再到个别；或者实验、假设、再实验论证的过程。因此，在化学教学中，实验是学生学习化学理论，掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质必不可少的过程。特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，任何模拟、说明、比喻、描述，都必须基于实验基础上，帮助学生理解教材内容。在化学课堂教学中，辅助课堂教学的媒体，只要能说明问题，越简单越好。实验是化学教学的基础，是一种不能被代替的教学媒体。采用录像实验教学，效果显著，真实可信。计算机软件模拟化学反应原理，可帮助学生了解化学反应的实质，提高课堂教学的信息量。投影机既可投影片，还可投影实验，促进学生对教学内容的掌握。合理、科学地选择媒体辅助教学，对学生化学概念的形成、化学原理的理解、分析解决问题能力的提高都有帮助。 对待化学课堂的“热闹景象”，我们不能一概否定，但也不能瞎折腾。让化学课堂“动”起来、“活”起来，要讲科学、讲艺术、讲效果。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。”任何学科的教学都不可能时时高潮迭起，处处精彩绝伦。我想，让化学课堂静一静，张弛有度，动静相宜，才是化学课堂应有的状态。

 浙江省金华市汤溪中学 胡  华 素质教育报化学专刊教师版第15期总15期

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