在新课程理念指导下的中学化学课堂，呈现出异彩纷呈的可喜局面，创新灵活的教学方法和丰富多彩的学生活动形式，无疑给以往沉闷的化学课堂带来极大的冲击，课堂不再冷冷清清、平平淡淡了。但是，有些教师在课堂教学中片面追求形式上的热热闹闹，让人“雾里看花”，课堂变得扑朔迷离，背离了学生学习化学的规律，这有悖于课程改革的初衷。
一、提问缺少问题情景
课堂提问的目的不仅仅是要让学生“会答”，更要让学生“会问”。提问虽然是课堂教学的常规武器，但是提问并非越多越好，“满堂问”和“满堂灌”是同样不可取的。学生想问，敢问，却不一定会问，在课堂上学生提不出问题并不意味着学生都懂了、全会了，而可能是学生不会问问题，不知道问什么。所以教师要给学生提供方法指导，使学生明白问什么?怎样问?教师可以教给学生对“基本概念”提问，对“思维方法”提问，对“现实生活”提问，对“新旧知识的结合点”提问，对“实验”提问等，使学生知道从何处着手提问。教师还要通过实例具体指导，就一个具体的问题引导学生多问几个“如何”，多问几个“为什么”，使学生掌握质疑的技巧。通过方法指导，教师就为学生提出问题搭建了一副脚手架，一开始学生可能是简单模仿提出问题，久而久之，学生就会逐渐地善于质疑，提出高水平的问题。
建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境和社会背景下，借助其他人的帮助和通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，它强调学习的社会性。所以课堂上必须保证师生之间有充分的互动和交流，而课堂提问是实现课堂交流的一条重要途径。由于每个人都以自己的方式建构对事物的理解，所以对于同一个问题，不同的学生可能有自己不同的看法。教师的提问可以为学生提供“畅所欲言”，阐述自己观点的机会，这不仅利于学生之间相互启发，取长补短，也有利于教师了解到学生的思维状态和真实想法，以更好地帮助学生学习。所以，一个好的问题就像一条纽带，会将师生间的认识和情感紧密联系起来，架起师生之间交流的桥梁。
二、课件展示眼花缭乱
随着现代教育技术的发展，多媒体以其图、文、声、色并茂所特有的优势走进了中学化学课堂。应该说，这对推进化学课堂教学改革，提高课堂教学效率起到了前所未有的作用。但如果使用得不恰当或滥用，就会产生负面效应。有的只是把课文和插图搬上投影，不引导学生看书，而让学生看投影；有的节外生枝，把与课文内容无关或关系不大的内容、图画、动画搬上投影；有的把教师应有的范读全部用录音代替，课堂上听不到老师读书；有的把教师应有的板书用投影代替；更为严重的是把实验也制成了课件。“机灌”代替了“人灌”，眼花缭乱的画面看起来热热闹闹，实质挤占了学生宝贵的学习时间，如果把多媒体的作用强化到不适当的程度就有失初衷了。
众所周知，课件制作得再精美，也无法替代教师与学生的情感交流。教师的一个眼神、一个手势会使学生心领神会。板书同样如此，它的形成过程就是师生共同对话、互动的过程，课件无论如何也无法替代教师板书的示范、感染、熏陶的作用。 浙江省金华市汤溪中学 胡 华 素质教育报化学专刊教师版第14期总14期
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