九年级化学新教材第一章教材分析

一、第一学期新教材几个特点： 
1、教材内容“贴近生活，贴近社会” 
化学新教材在教材内容的选择上要改变传统课程过分偏重学科知识体系的倾向，依据学生的已有经验和心理发展水平，在体现学科内容现代化的基础上，重视社会和个人发展的需要，从学生的生活经验和社会发展的现实中选择素材，努力做到教材内容贴近学生、贴近生活、贴近社会，实现课程内容的社会化和综合化。 
具体分析，教材内容 “贴近生活，贴近社会”决不是罗列一些生活中的化学物质或现象，而是要尽可能选择那些既与社会和生活实际密切相关，又具有一定的内在逻辑关系，同时又是学生感兴趣并能理解的知识内容让学生进行学习，如地球的面纱、燃烧与灭火、溶液的酸碱盐，等等。使学生在获得基本的化学知识的同时，也对有关的社会问题做出思考和决策。 
2、教材内容组织“从生活走进化学，从化学走向社会” 
化学新教材内容的组织应突破传统的学科知识体系，不再追求从结构、性质、制法、用途等方面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的经验出发，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习有关物质构成和变化的知识，然后运用所学的化学知识解决社会生活问题，使学生切身体会到化学对社会发展的重要意义。即教材内容的组织要遵循 “从生活走进化学，从化学走向社会”的基本思路。不论是教材宏观结构的构建，还是具体到每一单元、每一节的内容组织，都要充分贯彻和体现这一基本思路。 
例如，在学习溶液酸碱性的时候，可以先让学生例举生活中遇到的酸性物质，再结合具体实验认识它们的性质，最后再联系工农业生产，以及社会生活中的酸的应用，让学生认识到酸与人类社会的关系。 “从生活走进化学，从化学走向社会”的教材内容组织顺序，既遵循了学生认知发展的规律，考虑到了学生已有的生活经验，符合从已知到未知，从具体到抽象的认识顺序，同时还重视了化学知识与社会和生活实际的密切联系 
3、教材编写提供了丰富的学习情景素材 
传统教材内容的呈现往往是除去了社会和生活背景，用抽象的概念和原理来解释和说明有关的化学现象，学生学习这种除去具体背景的化学教材，他们可以不再需要日常生活中的观察，也不必关注日常实践中所遇到的现象和事物，学生在学习过程中更加依赖于教材和教师，缺乏独立的思考和判断，也使他们失去了学习化学的兴趣。 
新教材提供了丰富的 “可供选择的学习情景素材”，教材编写者应充分运用这些素材来创设学习情景，既可以从具体情景中引出化学学习的内容，也可以让学生在实际情景，引导学生将化学学习与日常经验和社会生活紧密联系，使学生切实感受到化学学习的有趣和有用。 
4、教材亮点----探究性学习 
如果说传统教学过程最大的缺失是忽略了学生学习的主体性，那么 “探究性学习”正是对传统教育方式的补救。“探究性学习”强调尊重每一个学生的独特个性，珍视学生独特的感受、体验和理解，力求为每一个学生的充分发展创造空间，鼓励学生自己去探求、去发现。它把创新性的思维能力视为学校教育目标，把追求科学的精神、严谨的科学态度、科学的研究方法远放在科学知识的掌握之一。这使得“探究性学习”洋溢着浓郁的人文色彩，处处体现出尊重人、善待人的人本思想，这对从长期封建历史隧道中走出的当代中国无疑具有深刻的现实意义。以探究性学习的教学观贯穿教育教学全过程，构建人性化的课堂教学环境，全面提高学生素质，培养学生的创新能力，适应时代的发展和社会的需要。 
每章都安排探究性内容： 
（ 1）第一章对“铝”实验设计范例及练习（区别石灰水和蒸馏水）开头，单元小结再一次安排设计----铁钉生锈情况探索 
（ 2）第二章探究则是一个个小课题：空气中氧气体积分数；构成物质的微粒之间有间隙；二氧化锰能加快双氧水分解；还有什么物质可作双氧水催化剂；磷氧气反应符合质量守恒定律。 
（ 3）第三章探究性学习则是用所学新知识（酸碱指示剂）设计课外生活中水溶液酸碱性 
（ 4）第四章好像教材中没有现成探究性学习，但教师在教学中自然而然会在复习时设计对氢气性质、制法、用途探究。 
二、第一章教学时困惑 
1．预备年级和初一新综合科学已学习化学基本操作，由于平时不考试学生不重视，以及学校师资关系，安排任课教师不是专职化学教师，所以化学基本操作学生都不会，或操作有都是错，显然很难开展“怎样进行化学实验”教学是否应该增加一课时基本操作教学。 
2．常见元素的元素符号是否按书写中罗列的16个让学生掌握就可以了。 
3．学生不知混合物、纯净物，如何掌握单质、化合物概念。 
4．拓展视野、科学史话、化学信息台如何处理？ 
5．复习课如何上？ 
三、第一章课时安排及知识点 
1-1化学使世界更美好2课时 
知识点： 1，物理变化和化学变化的念及它们的本质区别 

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