小学外语词汇理解与记忆教学初探

 

二、掌握词汇正确的记忆方法学习任何语言都必须掌握大量的词汇。外语词汇的学习不仅要求能理解词汇，还要求能将词汇储存进大脑，以便能在实际的运用中随机调用。词汇的记忆对学习外语来说，无疑是十分重要的一个方面。 1、通过内部词汇的语义结构来进行记忆。关于记忆的研究表明，词是在联想网络中储存和记忆的。这些联想可有许多类型，并与许多通道连接。例如，我们的内部词汇中的词，不仅在意义、形式和语音等方面，而且还在视觉上——我们把相似的形状在心灵的视野中联系起来——以及在学习和经验这些词的语境中其他部分都彼此相互联系。有些词很自然地能使人想起其他的词。词在记忆中是通过一个广泛的关系网类似表征的。每个词的概念表征为网中的一个独特的节点，并借助各种标志的关系或环节与其他的词相联系。例如，dog和cat是同等的，是下属于animal（动物）的，但又是collie（大牧羊犬）的上一级词。当然，词之间可能存在许多不同类型的关系。米勒（Miller）曾制定一份关系类型表包含十一种类型。在此就适合小学生的类型摘录于下： Relation（关系） Model（例子） Contrast （对比） black----white Subordination（从属） man----father Coordination（并列） dog----cat Assonance（半谐音） light----right Part—whole（部分——整体） Monday---week Completion （续完） black-board Work Derivatives（派生） run---running

 

学生在记忆单词时都可以利用上述的网状关系来进行。例如，记单词shirt时，可从并列关系联系，将shoes、hat、trousers一起记忆；又如记忆heavy时，可联系其对比关系的light，以及其他的含有对比关系的词，象old与young等。据统计，本班50人中，能经常性使用此法进行学习的有22人，其中有6人的单词还会经常出现错误，占27%。

2、通过多通道输入来记忆每个词都具有视、听、动觉结构作为其感情基础，因此对词的掌握总是要视、听、动觉多方面的协同工作。词的形、音、义可以同时呈示，组织多通道输入，使学习者能够迅速建立各方面联系，准确掌握词的各个方面，有利于理解的保持。例如，当学习cat一词时，若能将实物——词——音对应一起来学习时，其效果定会比单纯地进行一通道的输入方式好。在小学阶段，提倡尽量使用语音记忆法。小学生的一个显著特点是模仿能力强。他们对语音的模仿、学习速度快且准。让他们通过词的发音，归纳总结出一定的语音规律进行记忆。这样既降低了单个词的记忆难度，又使词与词之间构成了语音上的联系，便于记忆。例如，通过学习、总结字母组合“oo”有两种发音[u]和[u:]。当听到发[luk]时，就能很快地反映出此词地拼写为look。语音记忆法不仅要求对词汇能正确发音，还要求对语音知识作归纳总结，通过这一系列的步骤习得的词汇自然记得更为牢固。从另一个方面来说，通过对词汇的正确发音有利于培养、提高听力能力，解决小学生学习外语没有环境造成的听力较弱的难点。据统计，本班50人中，能经常性使用此法进行学习的有22人，其中有6人的单词还会经常出现错误，占27%。 3、多次强化记忆法。信息必须经过多次强化才能在记忆中牢固保持。多次强化记忆分为两种： 1）机械性地不断重复记忆，也就是说通过多次的抄写从而达到死记硬背。考虑遗忘规律安排反复识记时间末始不无意义。实践证明，利用这种记忆法，能够维持短暂的记忆，而对于长期的记忆存在有一定的缺陷，记得辛苦而成效不高。据统计，本班50人中，能经常性使用此法进行学习的有5人，其中有4人的单词还会经常出现错误，占80%。但是，因为小学生所要求掌握的词汇量并不是很大，不同层次的学生对刚刚接触的语音知识掌握的程度也有所不同，对于后进生来说，适当地运用机械记忆也是必要的。 2）通过大量阅读帮助再认学过的词汇，起到巩固的作用。为什么学生通常词汇在上下文中比较容易学习，理由是有意义的上下文中有可能进行更复杂、更深刻的处理。学习者必须全神贯注地投入学习任务，避开毫无启迪性的障碍，引入一种吸收储存词汇的状态，从而提高认知深度，加固对词汇的记忆。例如family这一抽象词，单从形、音、义上去记忆，并不容易记牢，但如果让学生在学习了此词后，连续阅读，甚至写几篇有关于family的短文，相信这个词肯定会给学生留下深刻的印象，不易遗忘。

小学生刚刚接触外语，时间不长，所学的词汇量也不大，若能教给其正确的学习方法，激发他们的学习热情，定能取得良好的效果。在基础词汇学习中能掌握好良好的理解、记忆的方法，打好词汇的基础，外语中句子、语段的学习就会得心应手，取得良好的效果。

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