初中英语学习唯有“背诵”可解忧

摘要：笔者在初中英语教学探索和实践中，根据农村中学生接触网络现代传媒机会少，视听材料少，班级学生少，尖子生少，交流机会少等客观条件，发现“背诵”不但是一种非常有效的语言学习方式，而且是集各种英语学习策略之大成者，而采用“背诵”进行教学。学生在教师的正确指导下，坚持长期有效地使用这种方法，不仅可以帮助学生打下扎实的语言基本功，养成良好的学习习惯，找到适合自身的学习策略，更能提高他们的语言实际运用能力。可见“背诵”虽系小方法，却宜做大文章。
关键词：背诵  初中英语学习策略 农村初中校本教研
       初中英语教育是基础教育，也是外语教育。其主要任务是要帮助学生通过英语的学习、实践和探索，逐步养成良好的学习习惯，并形成有效的学习策略；帮助学生打下扎实的基本功，形成一定的语言运用能力；也要为学生的进一步深造和终身学习打下良好的基础。然而作为一种外语教育，教学上要实现上述任务，教师除教授知识、方法和善加引导之外，更重要的是关注学生自身的发展，尤其是自主学习能力的培养。这就需要行之有效的教与学的方法作保证。笔者在深入研究课程标准、大纲、教材的同时，不断地从网络等信息媒体广泛搜集材料，进行理论学习和探索，并根据农村中学的具体特点，在英语教学中广泛地采用了“背诵”进行实践，在教与学的过程中取得了很好的教学效果并积累了一定经验，在学校的领导支持下，积极开展了本方面的校本教研活动。本文将着重就“背诵”在笔者的初中英语教学实践中的使用、效果和需要注意的事项等诸多方面进行阐述。希望这种传统的优秀的语言学习方法，能够在全新的外语教学环境下，得以继承发扬，并注入新的活力。
       一、“背诵”在外语教学中的探索与实践
笔者在刚开始教授英语之时，适值国家基础教育课程改革的推进，经过师资培训后，几年来在农村初中的英语教学中探索与实践了一些方法，尤以背诵最为有效。笔者先后使用过九年义务教育三年制初级中学教科书英语（由人民教育出版社和英国朗文出版集团有限公司合编，人民教育出版社出版，后文简称人教版教材）和新目标（由课程教材研究所英语课程教材研究开发中心与美国汤姆森学习出版集团合编，人民教育出版社出版，后文简称新目标）两种教材，期间无论是在入门阶段，引导—自主学习阶段，还是中考前复习阶段，背诵在学生扎实基本功，形成一定的语言综合运用能力等方面都存在着很多突出的表现机会。
       （一）入门阶段的背诵——大量而扎实的输入
 新生刚入学，他们对英语科目的学习会既陌生又有极大的好奇心，在兴奋中的模仿和学习都是十分积极的，但不会持久。针对中学生的这种心理现象，作为教师应该运用一些先进的观念(例如:学好英语要养成六种好习惯、记忆的科学理论)加以引导，并辅以相应的训练，多在听、说、读、写等基础技能方面，让学生见见各种学习方式和手段，为学生的背诵习惯养成打下扎实的基础，为学好外语做好充分的准备。
在本阶段里，学生的背诵在内容上宜浅，宜广泛，宜实用；形式上宜灵活多变；后效务必扎实。字母和音标的教学，要求学生强化记忆，背而成诵，可以快速而准确的背写出字母的大小写及音标，并注重音标的识记。入门阶段的日常用语的教学，例如：打招呼、寒暄、告别等等，要求学生非常熟练，并重在语音，重音，语调等的细致模仿。在严格细致的要求下，也要使学生的学习充满变幻的乐趣。诸如学习字母歌、生日歌等让学生在韵律中体验英语的节奏与语音、语调的和谐等；又如对所背的材料进行准确程度、流利程度的竞赛，让学生在竞争中逐步接近录音带的语调、语速，甚至更快一些；或者限时背诵;或对所背诵的材料进行角色表演（分一人一角色，一人多个角色）；或者在背诵中实施抗干扰训练等。在增加学生学习英语乐趣的同时，也要严格关注学生对所学内容的掌握程度，学习方法的理解接受程度，对于所学材料的文化意识的接受程度、对比意识的强弱，更要关注学生的情感变化等，同时也要让学生尽可能接触到更广泛的教授和学习环境。在完成基础知识的教学任务外，有意识地增加学生对学习策略的感悟机会，也要维持和激发更大的兴趣，实现兴趣到意志的转变，为下一步的学习打下良好的基础，在这里，大量而熟练地背诵，功不可没。
在此阶段里，强调对各种材料的背诵，同时也一定要对以前学习过一点外语的同学进行强化知识的规范和整理工作，还要对每一名同学的心理状况进行不断的调整，防止厌学的心理产生。
      （二）引导—自主学习阶段——形成相应的学习策略
在入门阶段之后直至中考复习阶段以前，均在此系列。在这段时间里，要让学生自己体验如何养成良好的学习习惯，了解、掌握并能够熟练使用一套适合自己的学习策略，学会甄别、欣赏优秀文字，在日常学习过程中重视预习，新授，复习、考核等各环节的学习策略的培养。同时要让学生在背诵中形成积极的思维习惯，能够自主学习，又具有主动地锻炼意识。
      1．学生自主学习能力的培养。将之分为三个阶段,除时间因素外,亦有学习层次上的含义.
       初期，大量的输入性背诵——扩充语汇量。
在使用人教版教材和新目标的时候，我们不难发现一些相关问题。人教版教材在语法知识、词汇等问题的处理上是成体系的，教材的编写规律性很强，易于教学，但不足的是语汇的输入量相对小一些；新目标则在语法体系上有一些不足，但却在文字材料的选择，语汇的输入量上，大大地增加了。对于前者，在使用时，可以靠背诵有效地提高文字材料的利用率，靠准确的记忆将教材的原始内容和相关讲解内容扩充进来；对于后者，其文字的输入量之大是与其所用任务型教学理论相应的，但我们仍可以靠背诵来使大量的输入成为可能；同时也可以克服以往记忆词汇难、句型难，记住了又很难在使用中得心应手的矛盾。无论是使用哪种教材,此阶段的背诵,绝大部分是以老师下达的任务,由学生来完成的方式实现的.
       中期，甄别性背诵——比较输入内容，形成知识系统网络。
随着学习的深入，学习材料的量会越来越大，就不能够在有限的时间内完成大量相关背诵。因此就要对所学的材料进行甄别，将最具有代表性的课文背诵下来，然后再将与同类文字对比的相同点和不同点（包括词汇、句型、语法现象和语言习惯等）对背诵过的相关课文内容进行补充，之后形成相关的以点带面的知识群落（如人教版教材第二册16单元的问路指路相关话题的学习）。这部分是老师的任务引导加学生的自主学习来完成的。
       后期，欣赏性背诵——形成高层次的语境感觉。
学习深入到一定阶段的时候，学生所背诵过的材料的增加与所接触到的文字材料的进一步丰富，这会促使学生对所学习的文字材料的处理产生更高的要求。学生就会在学习过程中有意识地去发现那篇文章写的好，哪些语句写的有特点值得去记忆。这时就要求学生采用文摘方式去记录和背诵很多优美的文字（如有关时间、景色的描写），有哲理的文字（如名言警句，谚语等），有趣的文字（如含有dog的固定成语和颜色所蕴含的不同含义等）等。与此同时也就促使学生形成一定的语言感觉，在勤整理，勤背诵的基础上，语感就会得到不断地强化。这部分的学习则是靠学生的自觉积累来完成的。
      2．背诵需要为学生培养第五种技能——思考。在英语的学习中，人们对听、说、读、写四种技能的培养很重视，然而，作为一种语言的学习，我认为更重要的是第五种技能——思考。这是背诵可以在学生的学习中起着关键作用的原因之一。
       （1）形式上的大量重复和内容上的富于变化，有助于学生思考能力的形成。例如学习新目标英语中How are you?的教学过程。首先，经过反复认读，熟读后背诵，并进行了听写填词、表演等训练后，确认没有什么问题了。然后，进行同类内容上的扩展，以激活学生的思维，对所学习的内容进行深入的理解，以至于完全掌握。例如：由、 我们可以对“打招呼”的用语进行总结，hey, hi, hello, Good morning等。 可以简单地说成 Fine. 可以说成 Thank you.  口语中可以简单地说成 And you?  可以说成 Very well. /Not bad. / So-so. 等。这时候还要告诉学生 How are you? 还可以有其他的说法，以便给他们将来深入学习打下伏笔。
Cindy: Good afternoon, Dale!
Dale:  Hi, Cindy! How are you? 
Cindy: I’m fine ,  thanks. How are you? 
Dale:  I’m OK.                                ——Section B,1 of Starter Unit 1.
       作为原始文稿一定要百分之百原汁原味，读、背皆不允许有误，哪怕是一个标点也不允许出问题。尤其要注意对所选择背诵的材料话外有音情况的处理，让学生体验到真实的语境，以便让学生在背诵和模拟表演中能够更加准确地处理相应语言的语音、语调等，得到更真实的效果。例如在新目标第七单元的购物的话题中，T-shirt 才11美元， 却说 But it’s eleven dollars. 而shorts 16 美元，又说成Only sixteen dollars. 这两句话中的but和only就是在表明购物者的态度。
Mom:  Oh, look. I like that blue sweater. How much is it? 
Lisa:   Fifteen dollars. Oh, look. I like these socks.
Mom:  Oh, no. I don’t like red.
Lisa:   Do you like this?
Mom:  Mmm, yes, I do, but it’s eleven dollars.
Lisa:   Oh. How much is the green sweater?
Mom:  It’s twenty dollars. But you have a green sweater.
Lisa:   Mmm.
Mom:  Oh, look at these shorts.
Lisa:   Oh, yes, I like those. How much are they?
Mom:  Only sixteen dollars.
Lisa:   OK, I’ll take those.                  ——Section B , 2a  of Unit 7 .
      （2）在知识上的猜解，是思考的主要形式之一。在把握关键词、句、语法项目等重要环节上，基础知识点，语言习惯一定要到位。如上一个例子中的最后一句话，可以让学生通过大量的背诵和表演去猜测为什么说：I’ll take those. 它的含义是什么，可不可以说成I’ll buy those.呢？从而了解到这就是一种语言习惯，也是西方社会的一种文化，所体现的是顾客是上帝的思想。在教与学的过程中一定要处理好这个细节。又如在词need, want的用法上的猜测与对比; kind, good, well 的区别等。
      （3）思考能力上的再造。要在准确记忆和理解的基础上，对所学内容形成高层次的或一定等级的输出，为再次输入创造机会，使学习具有“蝴蝶效应”，越来越强。一则是使学生在新的要求下，整理出一些东西，形成一定综合能力；如在新目标的第九单元 Section B谈论喜好的问题时，将Edward和Jane关于电影的喜好对话，形成短文的训练等。二则是在情感上的思考，比如对人教版教材之初三册第2单元的You Never Know Until You Try! 和第7单元的Never Give Up.两篇英文诗，还有第18单元课文BECAUSE IT’S THERE.等的背诵，可以在深层次的理解中，对学生的人生态度和学习会起到一定的激励作用。
      （4）在背诵的任务中，开放型题目的使用，供广大学生去开阔视野，锻炼思维。例如在学习天气预报的话题时，可以提前一周到两周时间，给学生布置任务：观看并记录或录音CCTV9 的英文天气预报。这样就促使学生主动地去寻找课文中的天气预报内容，理解天气预报的内容、形式、英文表达习惯等。通过一定时间的积累，学习相关课文的时候就轻而易举了。学习课文之后，可以让学生接受新的任务：把省台和市台的汉语天气预报各记录一份，转换成英文，向大家在课上作汇报。同样开放性的题目还可以有：记录和编写海报、说明书；寻找标志语等活动。还可以结合寒暑假，给学生布置一些旅游、社会调查等活动。这样，不但锻炼了学生的思考能力，也使学习更具有了实际意义。
相信学会思考的他们，一定会在学习中迎来崭新的一页。
       3．让学生了解并感受到背诵在学习过程中不同时期，不同的使用情况所带来的不同效果，从而自动地提前地去背诵相关文字。例如在学习新内容时，是应该先背诵还是后背诵的问题。事实证明：在讲解完课文后学生再背诵，可以形成准确的记忆，但在学习过程中思维的自由度受限制，扩展空间不够；常常处于被动状态，很难形成自主的思考能力。先背诵，在预习中形成背诵，学生在课堂上的思维活跃，对文字的理解能力有所增强，形成能力快，虽然在预习中知识的准确程度有所差异，学习方式亦各不相同；但更有发展前途，往往综合学习的效果很好！背诵有先后，效果各不同。在教学中，一年级的时候我倾向于教后背诵，二、三年级的时候，学生已具备一定的自学能力，我主张学生在预习中就对所学习文字形成背诵。这样不但学生受益很大，就教师而言也轻松许多。
       （三）复习阶段——迎接收获的季节
在前两个阶段的训练之后，此阶段学生的学习效率会相应地有很大提高，会让学生找到适合于自身的学习与复习策略。这时的背诵可以分为：阶段性复习和总复习，以及模拟考试中的使用三种具体情况。但在每一个阶段中我们需要注重范文的背诵和使用，以点带面。阶段性复习阶段：重在快速回顾，知识的梳理，形成综合知识网络。总复习阶段：以典型话题、功能项目的复习带动知识的再次梳理；并结合听力、笔试各种题型的快速训练形成相应的策略。模拟考试阶段，这是考前练兵阶段，背诵的重点宜放在对优秀文字材料的整理和自身能力的提高上。

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