学会学习与学习策略

一、学会学习是时代的需要

    正当我们迎来共和国的五十周年大庆时，我们已经站在世纪之交的门槛上。一种新的经济形态——知识经济形态已经展现并成为冲击人类社会各个领域的势不可挡的历史潮流。它预示着人类 正在步入一个以智力资源的占有、配置，知识的生产、分配、使用(消费)为最重要因素的经济时代。为了迎接21世纪知识经济的挑战，教育必须担负起国家最重要的战略资源——拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人才的培养任务，由此，教育优先发展的战略性地位得到世界各国的一致认同。鉴于知识经济归根结底是“以知识为基础的经济”(Knowledge-based economy)，知识经济所蕴涵的“新增长理论”反映了对知识和技术在驱动生产力和经济发展中巨大作用的全新理解，由此突现了具有高素质的人在经济发展中的关键作用。这一极其重要的启示必然导致以培养人为宗旨的教育基点在迈向21世纪时发生战略性的转移，将每个人的终身学习作为21世纪教育的定位。

    早在1972年5月，联合国教科文组织国 际教育发展委员会主调席埃德加·富尔在为递交《学会生存》报告而致函联合国教科文组织总干事勒内·马厄函时，曾明确地指出：“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。”该报告特别强调两个基本观念“终身教育”和“学习化社会”并希望据此改造现行的教育体制，使之达到一个学习化社会的境界。24年后，1996年4月11日，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”正式提交教科文组织总干事马约尔的报告已十分明确的题名为《学习——内在的财富》(Learning the Treasure within)，强调要通过持续的学习，让象财富一样隐藏在每个人灵魂深处的全部才能(记忆、推理能力、想象、体力、审美观、与他人交往的能力、领导者的天然气质等)都能充分发挥出来，从而把超越启蒙教育和继续教育之间传统区别的终身学习放在了社会的中心地位并将终身学习概念 视作进入21世纪的一把钥匙。由此，该报告将学会四种基本学习作为21世纪教育的四大支柱，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，从而从根本上更新了学习的内涵，将学会学习置于21世纪教育的核心。学习已经不仅仅是国家强加于公民的义务，学习应该成为每一个人的基本需求和权利。学习应该是个人、组织、国家、社会进步与发展的机制。然而，应该强调指出的是，21世纪教育基点的战略性转移，是建立在对“学习”概念的全新理论基础上的。我想，正是在这一意义上，我们可以说当今世界正面临着一场“学习的革命”，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和教学学习方式。正是在这样一个时代背景下，学会学习、掌握学习的策略成为学术界倍受关注的热点问题。本文将对此问题做一个简要的介绍。

二、学会学习与学习策略的掌握

1.培养策略学习者的重要性

    据上所述，今天，我们正处在一个科学技术与社会快速发展的时代，一个人若想在社会上处于有利的地位，他就必须成为一个终身学习者。所以，学会学习，掌握学习的策略，对自己的学习承担起责任，这对社会与个人都是至关重要的。以经济发达的美国为例，人一生中更换工作的次数平均为7次，而其中至少有3次是转换职业的领域。在我国经济体制改革的大潮中，也有越来越多的人面临着转岗的实际问题。显然，长期来把教育视作是为工作做好准备的观念已经大大落后于时代的发展，而基于这种工作准备观念的教育模式当然也相应地过时了。一个学生在校期间不 仅应该增进知识，掌握技能，他们更应该学会学习，学会管理自己的学习。这就要求每一个学生成为一策略型的学习者，从而能对自己一生中在学术性与非学术性情境中的学习承担起全部的责任并随时对学习进行自我调节，以适应社会发展的需要。

2.策略、学习策略、学会学习的策略与策略型学习者

“策略”一字源于希腊语，意为“将才”，指行为或行动计划，以及为解决某问题或达到某目标而有意识作出的一套活动(阿瑟·S·雷伯：心理学词典，P.835)。

学习策略是指：“学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动”(李维等：心理学百科全书，P.382)；指“学生在形成概念和 知识结构的过程中如何运用各种认知过程及其不同组合形式开展学习活动的 技术和方法”(高文：现代教学的模式化研究，P.311)。

“学会学习的策略则包括能促进学习、理解、知识与技能的获得以及某人知识库的重组的任何想法、情感或行为”(International Encyclopedia of Development and Instructional Psychology, Edited by Erik De Cote & Franz E. Wiener, P.419)。

这些策略或技能的学习和教学是十分重要的，因为它能帮助学生成为一个善于运用策略的学习者。所谓策略型学习者就是指该学习者“能对自己的学习负责”，“有能力为自己设定真实的、富有挑战性的目标”，“能运用多种类型的知识”，“还能运用执行性控制过程去创建一个学习计划，挑选实施这一计划的方法并对这一过程时行监控，此外，在必要时，还可以对他们的目标和他们正在使用的方式作些修改”。学习策略的这几个组成成分都将在下面做进一步的论述。

3.策略学习者的特征怎样才意味着成为一个专家级的策略型学习者呢?

(1)具有各种有效的知识类型

    专家级的策略学习者应拥有各种各样的有效的知识类型，这些知识可以分成5个基本范畴：1)有关自己作为学习者的知识；2)有关他必须完成的任务的知识；3)有关他所拥有的一整套学习策略和技能的知识；4)有关自己原有的知识；5)有关知识的情境，他打算现在或将来在这一情境中进行新的学习。对这一情境的知晓还有助于学生选择研究或学习新的信息与技能的有效途径。除了上述5种知识范畴外，要成为一个专家级的学习者还必须知道如何利用这些不同范畴的知识去达到自己的目标，以及怎样对自己的进步进行监控，只有这样，他们才能成功地在发生问题时灵活地做出应变。他们还必须知道怎样进行自我评估或自我测试，以确定他们是否达到自己的目标并激励自己不断进步，不断超越自我。

(2)学习的愿望与动机

    专家级的策略学习者当然是愿意学习、热爱学习、具有强烈的求知欲望和学习动机的。这意味着有效的学习要求将理性与激情、认知与情感、技能与意志成分整合起来。在学习中，动机和积极的情感来源于许多因素，而且与源于放多因素的结果产生互动。这些因素包括：场景、任务的分析、目标的设定、预期的功效、结果的归因、兴趣、价值、工具手段以及效用等。

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