浅谈地理知识的生活化

针对初中学生的特点，为把书本世界和生活世界有机结合起来，因此就需要教师搭起书本与生活之间的桥梁。把地理知识“生活化”。一、把地理问题转变为生活中的问题七年级的世界地理部分对于初一学生来说总有些遥远，教师可巧妙设计，把一些问题融入我们的生活中，学生就比较容易接受。譬如，在七年级下册“欧洲西部”一节中，学生已经了解了欧盟对各成员国的影响以及欧盟在世界上的经济地位之后，让学生讨论：“既然加入欧盟有这么多的好处，那么，如果中国申请加入欧盟，你作为欧盟成员国的代表，会同意中国加入吗!说说你的理由。”学生的学习热情被调动起来了，他们各抒己见，激烈的争论之后，归纳出了欧盟成员国共同点：地理位置相似，经济基础类似，发展水平基本相当。这正是欧盟建立的基础。这样把看起来离我们很远的问题，一下子拉到了我们生活中，学生不但容易理解而且乐学。游戏是充满生活乐趣的一项活动，适时引入课堂，有利于提高学生学习地理的兴趣。在“美国”一节中，涉及到不同人种在美国的社会地位不同。教学这部分内容时，让学生分成四组，各代表黑人、白人、华人和印第安人，说说自己怎样来到美国的，在美国的生活状况怎样，心里有什么感受等等。学生们有的扮成老人，有的扮成少年；有的用汉语描述，有的用英语描述。真是声情并茂，惟妙惟肖。学生在欢快愉悦的气氛中既学到了知识，又增加了他们的民族自尊心，激发了他们发奋学习，为国争光的情感。实现了地理教学中三维一体的教学思想。

二、用地理知识解决实际问题

理论联系实际，学以致用，是我国教育的一贯主张，同样对地理教学也非常适用。因此，在教学中，要挖掘教材中潜在的这些内容，以培养学生运用地理知识的能力。人们的衣、食、住、行都有自然环境的烙印。教师可结合教材内容，让学生解释生活中的一些现象。在讲到 “气候对生产和生活的影响”时，教师出示一些图片：我国南方的三角顶房屋；北方的平顶房屋；热带的厚墙、小窗房屋；北极因纽特人的冰屋。高山峡谷中人们乘皮筏子漂流；冰天雪地中的人们坐狗拉爬犁；草场上的人们则骑着骏马……这些多姿多彩的生活现象会引起他们的探究心理，使他们体会到地理知识就在我们身边，从而对地理学习建立一种需求感。

生活中的许多问题都与地理有关，引导学生用地理知识来解决一些问题，体验解决问题的过程。在学习了“我们需要洁净的空气”后，组织学生进行调查：我们藁城大气污染物主要是什么!它来自于哪些地方!城内和农村空气质量有何差别!你对藁城空气质量现状满意吗!请你给环保部门提出改善空气状况的合理化建议。学生到环保部门、气象部门搜集资料，每天收看天气预报，深入到农村进行调查。最后地理小组成员汇总后给环保部门递上了一份调查报告，并得到了他们的表扬。由于生活中的地理问题看得见，摸得到，学生容易操作，因此，他们乐意去做。久而久之，增强了他们的成就感，提高了他们分析问题、解决问题的能力。初中学生缺乏生活技能，在地理课中可结合生活实际，有针对性地进行训练。在教学“中东匮乏的水资源”时，教师适当补充以色列节水农业的方法。进而引导学生思考：我国也是一个水资源缺乏的国家，结合你的生活实际，谈谈你见到的浪费水的现象有哪些!你有哪些好的节水方法!假如你是我国水利部部长，你将采取哪些行之有效的节水方法!这些问题，从微观上，让学生研究日常生活的节水方法；从宏观上， 转变角色，以水利部部长的身份，调控全国的用水，培养他 们看问题要高瞻远瞩。这些都能提高学生对未来生活的适应能力。

三、生活中的实例对地理理论提出挑战

现在，人们的生活变化很快。生活中的一些实例有时与地理理论不吻合。比如，地理教材中常把旅游业称为“无烟&无污染工业”。学生联系生活实际，展开讨论，提出了自己的看法：旅游区的餐饮业发展了，向空气中排放的废气多了 ； 旅游区的车多了，有害尾气排放也多了；旅游区的人多了，对绿地、水面的污染也加剧了。甚至有些地方为了追求眼前利益把大自然鬼斧神工留下来的美景，人为破坏掉，改为旅馆、桑拿等，这不是对自然环境的另一种污染吗!这正是学生把生活和地理联系起来思考的结果。学生敢于对地理理论提出质疑，不正体现了他 们的创新精神吗!总之，在地理教学中，要让学生切实体会到生活中处处有地理，地理中处处有生活；体验到地理源于生活，服务于生活。这样才能够充分体现地理学科的鲜活性和它的价值!

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