地理学科课程资源开发、整合与利用的策略探究

 
随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，学科课程资源的重要性日益显现出来。地理课程资源的开发与利用，制约着地理课程的改革的深度和效度。探索有效的地理课程资源开发、整合与利用的策略与方法，可以为新课程改革提供一个有益的思路，也可以为日常的地理课堂教学提供一定的启示和帮助。基于此，就地理学科课程资源的开发、整合与利用的策略与方法，本人参阅了大量的文献资料，下面谈一些学习体会。

一、地理课程资源概念的一个框架

地理课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的地理课程资源指有利于实现课程目标的各种因素。狭义的地理课程资源仅指形成课程的直接因素来源，即我们日常教学过程中准备的各种资料。

按照地理课程资源的功能特点，可以把地理课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。如知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标方面的因素，就属于素材性地理课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源，但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如，直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于条件性地理课程资源。当然，把地理课程资源划分为素材性资源和条件性资源更多的是为了说明问题的方便，两者并没有截然的界线。现实中的许多地理课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件，比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源就是如此。

按照地理课程资源空间分布的不同，大致可以把地理课程资源分为校内地理课程资源和校外地理课程资源。校内外地理课程资源对于课程实施都是非常重要的，但它们在性质上还是有所区别的。就利用的经常性和便捷性来讲，校内地理课程资源的开发和利用应该占据主要地位，校外地理课程资源则更多地起到一种辅助作用。只是以往我们忽视了对校外地理课程资源的开发利用，今后应该加以足够的重视，但决不意味着从根本上改变“校内为主、校外为辅”的地理课程资源开发与利用的基本策略。同时，要强化各种公共资源间的相互联系与共享。从技术层面来讲，网络技术的发展开始逐渐打破校内与校外地理课程资源的划分界线，从而在很大程度上使得地理课程资源，特别是素材性地理课程资源的广泛交流和共享成为可能，校内地理课程资源和校外地理课程资源相互转化的可能性也就越来越大。

地理课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有地理课程资源也就没有课程可言。反之，有课程就一定要有地理课程资源作为前提。但是它们毕竟还不是一回事。地理课程资源的外延范围远远大于课程本身的外延范围，因为一方面条件性地理课程资源并不能作为素材成为课程的组成部分，另一方面即使是素材性资源也不能直接构成课程，它还只能是备选材料，只有在经过加工并付诸教学时才能成为课程资源。

二、地理课程资源载体的两种形式

地理课程资源的载体主要是指素材性地理课程资源所依存的物化表现形式，也就是说，素材性地理课程资源总是以一定的载体形式表现出来的。如果按照地理课程资源对于人的关系来看，可以把地理课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。

地理课程资源的非生命载体泛指素材性地理课程资源所依存的非生命物化形式。主要表现为各种各样课程教学材料的实物形式，如课程计划、课程标准、课程指南、教学用书、参考资料、学习辅导材料和练习册等纸质印刷品和电子音像制品。从某种意义上讲，纸质印刷品与电子音像制品等载体形式与教室、实验室、图书馆、科技馆、电教室、语音室、电脑室、文体活动场所等物质条件一样，都属于条件性地理课程资源，但它们并不能够成为课程自身的直接构成要素，不能成为课程的实质内容。

地理课程资源的生命载体主要是指掌握了课程素材、具有教育教学素养的教师、教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员。另外，能够提供课程素材的学生、家长和其他社会人士也是地理课程资源的重要生命载体。他们不但是地理课程资源的生命载体，而且构成了地理课程资源的开发主体，是地理课程资源开发的有生力量。

生命载体形式的地理课程资源具有内生性，即它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，在课程教学资源中有着特殊的作用。因此，以教师为核心的队伍建设和优化配置，始终是地理课程资源建设中具有决定性意义的环节。

三、地理课程资源选择的三把筛子

从当前学校课程改革的趋势来看，凡是有助于学生主动学习、和谐发展的资源都应该加以开发和利用。但究竟哪些资源才是具有开发和利用价值的地理课程资源，还必须通过筛选机制的过滤才能确定。从课程理论的角度讲，至少要经过三把筛子的过滤筛选才能确定地理课程资源的开发价值：

第一把筛子是教育哲学，即地理课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。

第二把筛子是学习理论，即地理课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。

第三把筛子是教学理论，即地理课程资源要与教师教学修养的现实水平相适应。

这三把筛子，惟有通过学习，不断充实和提高自己的知识能力储备，促进自身专业发展，才能真正拥有。如果不注重学习，不加以提高，就会沦为空谈，毫无意义。

为使地理课程资源的筛选机制更好地发挥作用，必须注意两个重要原则：

一是优先性原则。学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的地理课程资源范围内和在充分考虑课程成本的前提下突出重点，并使之优先得到运用。比如，学校教育要承担自己的责任，要帮助学生学会能够建设性地参与社会生活的各种本领，那么它就必须对于有效地参与社会生活所应该具备的知识、技能和素质以及社会为个人施展才能所提供的种种机会进行综合的了解，做出恰当的判断，筛选出重点内容并优先运用于课程。

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