如何利用乡土地理激活地理课堂教学

乡土地理是中学地理教学内容的重要组成部分，九年义务教育新教学大纲和课程标准指出：各地应结合本地实际，利用当地条件，采用多种方法和途径让学生掌握获取乡土地理的方法和技术。明确地提出把乡土地理纳入到中国地理的教学内容中，这对培养学生热爱祖国、热爱家乡、关心家乡建设的情感，增强教学的实效性有着重要意义。但在目前的地理教学中，教师忽视乡土地理甚至不讲乡土地理的现象十分普遍，造成了地理课与乡土地理教学的严重脱离。如何加强农村中学的乡土地理教学呢?,笔者在长期的地理教学中，在课堂教学中有针对性的选用乡土地理材料举例,收到了较好的教育教学效果。

  一. 利用乡土地理材料的直观性,增强教学的实效性
辩证唯物主义认识论告诉我们：人的认识都要经过一个由近及远、由浅入深、由感性到理性，经过反复实践不断提高的发展过程，捷克教育家夸美钮斯说：“形象直观的教学原则是高级事物由低级的去代表,看不见的可以由看得见的去代替”。地理教材在阐述地理现象和地理基本原理时,考虑到地理事物的整体性和典型性,所选的事例和材料全球性、全国性的较多，而初中生理解能力相对欠缺,对很多知识没有接触或缺乏亲身体验,理解有一定的困难，但他们对乡土地理耳濡目染，朝夕相处其间，有着丰富的感性认识，如果教师在讲课时能适时恰当的选择乡土地理材料加以举例说明，则有利于学生增强感性认识，加深对抽象知识点的理解，从而增强教学的实效性。
例如：森林的环境作用较为抽象,尽管教材也列举了大量的数据、材料和插图帮助学生理解，但学生仍有一定的困难。教学时，我举了一个学生非常熟悉的事例：耿集大运河沿岸河堤过去曾是茂密的树林，远近闻名的“绿色长廊”，在绿色的呵护下，运河水清澈见底，夏季是人们游泳、纳凉休闲的好去处。可是，近两年由于受经济利益的驱动，两岸树木几乎被砍光，护岸大堤也被开辟为农田，现在，每逢大雨,水土流失非常严重,运河水也混浊不堪，再也没人光顾。利用这一材料,让学生比较树木砍伐前后,走在大堤上感觉有何不同?学生纷纷发表见解：夏季感觉比过去热了；春秋季的风沙比以前大了，空气比过去污浊了；大雨过后河水比以前混浊了，河岸被冲积成一道道的沟，喜欢游泳的同学还发现运河的泥沙淤积越来越严重........学生用自己的亲身感受和体会说出了森林的净化空气、防风固沙、调节气温、保持水土等作用。教师无需多讲,森林的环境作用已被学生真正理解,从而容易的突破这一教学难点，同时，“植树造林  美化环境"的观念也水到渠成地被学生接受．

二。利用乡土地理材料的情感性，培养学生良好的环境意识及自觉行动
许多教师抱怨地理学科枯燥乏味，难以引起学生的兴趣．从学生角度讲,没有引起自己心灵震撼和情感共鸣的认识，如过眼烟云，很难在脑海里留下深刻印象．而乡土地理材料则具有天然的情感纽带作用，“一方水土养育一方人”体现出情感的相融性。与课本材料相比，乡土地理材料最容易引起学生的关注和共鸣,并能在情感、态度、价值观、行为规范和法制观念等方面收到良好的教育效果，如在学习环境污染时，以耿集造纸厂、铸造厂、磷肥厂、大蒜加工厂为例,让学生谈谈它们对周围环境有何影响时，引起学生强烈的情感共鸣，话题如打开的闸门，他们争先恐后，滔滔不绝的诉说着环境污染的危害：造纸厂排除的废水使桑元村200亩稻田里的禾苗全部枯死、鱼塘和河里的鱼虾绝迹；有的说磷肥厂、铸造厂排出的浓烟和废气整天污染我们的校园，害得许多同学咳嗽，有的还因此患上了气管炎；有的说大蒜加工厂派出的臭水让人呕吐，窒息，使昔日美丽的沿河公园变成了今日的臭水沟；还有同学说由于环境污染，他们村患各种各样莫名其妙病症的人明显增多.......学生们痛斥了一些厂家缺少社会公德，违反国家环保法规,为了赚钱,不惜牺牲公共利益。学生的情感被调动起来后,我又不失时机地引导学生：假设你是环保局长或镇长，该如何解决这些问题？学生更是仁者见仁,智者见智。在激烈的讨论中，“保护环境,人人有责”和可持续发展观念已在学生心目中牢固树立。课后，学生们仍然兴趣不减，他们查阅资料，结合本镇的实际，提出了许多针对性较强而又切实可行的建议，有的还写了《给镇长的一封信》和《保护环境倡议书》；甚至有的学生还拿起法律武器，向有关部门检举揭发破坏环境的行为。试想：如果教师单纯按课本内容照本宣科，空洞说教，能引起学生如此强烈的共鸣吗?
人类的教育实践证明：只有建立在自觉接受和情感认同基础上的教育,才是比较稳固和持久的。

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