"四段式”教学法在中学地理教学中的应用

   “四段式”地理教学法是江苏李虎老师创新的一种教学法，其主要特征是：激趣并设置悬念，通过目标题目化导学，先学后教，会的不教，系统整理，当堂检测反馈。并以“教师为主导，学生为主体，练习为主线”作为教学理念。“四段式”教学法分四个阶段，分别是：激趣设悬的引入阶段，目标题目化导学阶段，知识系统化网络阶段，信息反馈与控制阶段。显而易见，“四段式”地理教学法不仅从教学模式有根本性的突破，更重要的是与传统教学在教学理念上的区别，使学生对知识的学习由原来被动（要我学）转变为主动（我要学），教师在教学中的角色由传统达到主体地位转变成了现在的主导地位。这种在教学理念上的不同，是“四段式”地理教学法与传统教学的本质区别。
    下面就“四段式”地理教学法在课堂上的实践和探索做一说明，以供同行探讨，有失偏颇和错误之处，敬请斧正。
    一、激趣设置的引入阶段
　　设置悬念，立“颖”激趣，引人入胜。教师要充分把握地理学学科的特点，将地理所拥有的风土人情，自然风光和地理热点事件用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”，把学生的思路引入到教师的思路上来，发挥教师的主导地位。从而大大提高学生学习的积极性。例如：在讲授高一地理《海水的运动》时，通过二战时，英国严密封锁直布罗陀海峡，但德国的潜水艇却能神出鬼没的自由出入直布罗陀海峡，这是什么原因了？这样学生兴趣骤增、情绪高涨、思维活跃,很快进入了下面的学习之中。激趣引入阶段所占课时,一般为三分钟。
    二、目标题目化导学阶段
在本阶段,教师出示目标,引导学生自己学习,合作探讨最好。最好以小组的形式为单位,各小组一般为5-10人不等,遵循男女生搭配,班干部分散,学生学习水平高低分布均匀等原则。目标问题,应按照教材编排顺序,精心设计,突出重点和教学主干知识,难度系数一般为0.9,以中低难度题为主,答案在书中易找或略须思考或讨论就能答出的题目。题目设计宜以选择题,填空题和简答题为主。每个小组,每位同学带着目标问题。带着任务去读书,读图,探讨。教师则巡视各小组以及每位学生的自学情况和探讨情况,为下一阶段的“教”做好准备。本阶段,一般需要12分钟。
    三、知识网络化阶段
    教师根据学生在第二阶段(目标题目化导学阶段)的学习学习情况,有针对性的一般只着力讲二三个问题,对教材中出现的 一般性的小点知识,应放到第二阶段(目标题目化导学阶段)或第四阶段(信息反馈与控制阶段) 中,让学生自己去掌握,在本阶段,教师要放开手脚,大胆信任学生,切忌“面面俱到”。如在讲授初一地理第十六章《北美》第一节“概述”时,把北美“地形”“气候”以及“地形对气候和天气的影响”作为重点,着力讲清,讲透,讲出内在联系,本阶段,一般为15分钟。
    四、信息反馈与控制阶段
　　学习知识的目的是为了形成能力,那么就必须通过训练去强化,通过运用去巩固和提高。教师应根据学生“学”的情况和教师“教”的情况,设计一些形成性测试,题型多样,重点突出,覆盖面要广。在此阶段,可引入竞争手段,给每组回答情况进行打分,对获胜的小组进行表扬,对落败的小组进行勉励,下次争取胜利。本阶段,一般以10分钟为宜。
    总之,“四段”式地理教学法在倡导素质教育和创新教育的今天,不矢为一种优秀的教学方法真正实现了“施教之功,贵在引路,好在开窍”,使教学过程多了一些情趣,少了一些乏味。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！