目前，学生厌学已不是个别现象，那么怎样才能解决这一问题呢？我想，关键是激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯从指出：没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担一在课堂上，我通过有效地设疑置问，迅速抓住学生的思维，来激发学生的学习热情，变“要我学”为“我要学”，在“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识
一、提问导入，激发学生的好奇心
上课伊始，学生注意力不够，这时，教师应该创设生动愉悦的情境，以具体生动的案例和扣人心弦的精巧设问，把学生的思维带进一个陌生而新鲜的课题，使学生有一种愉悦的心境和求知的欲望。
例如：在学习《地球的运动》时，一走进教室，我就提r两个问题：①寒假我们在雪地打雪仗的时候，澳大利亚的港口城市悉尼是什么季节？孩子们最喜爱的户外运动是什么？②当我们吃午饭时，美国的人们已进入了梦乡，这是为什么？
又如在学习《海陆变迁》一节前，我提了气个问题：①在喜玛拉稚山仁为什么有海洋生物的化石，②将来世界上会出现第八个大洲和第五＿个大洋叫？地中海会不会从地球上＿消失而成为4个历史名词？③地震协年都会给一些国家带来深沉的灾难，那么我们家乡有可能发生地震吗？教师设置悬念，学生的思维一下子被吸引住了。
二、课中提问，换元导趣
地理课的许多内容需要高度集中注意力和紧张的思维活动，才能理解它，在课中，学生的思维发生障碍，产生偏差，学生表现为厌恶或不思，矫正这种思维的方法之一是换元，换元包括换位、换境、换角度……以此来激活学生的兴趣，以趣导思
例如：在《美国》一节的教学中，学生学习了美国地形的分布后，教师从相反的角度提问：假如将美国东部的山地和中部平原的位置互换，那么该国的气候会发生怎样的变化？中央大平原的植被与农作物的地区分布与原来有什么不同，河流的流向与水量将发生什么变化？这种地形变化对该国的工农业’于产带来哪些影响？这一反常态的提问，往往能收到意想不到的效果。
三、结尾提问，向现实生活辐射延伸
美国教育心理学家布鲁纳说：要使学生对一个学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习。当前“读书无用论”仍然在影响着一部分学生，所以针对这种情况，学生每学完一个章节后，教师提一个有价值的问题，让学生在解决实际问题的过程中认识到学习的意义，从而以更大的热情投人到学习中例如：在学完《人口问题》后，我提出了一个问题：我们县城人口稠密，侮天产生的垃圾较多，环卫部门只是对垃圾进行简单的收集填埋，这样一定会污染土壤、水与大气，进而影响到我们的健康，对此你有什么更好的建议？学生的答案五花八门，有的说在垃圾场上种草养花，使垃圾堆变成花园；有的说把垃圾回收利用；有的说利用垃圾建立一个小型的火力发电厂，有一个同学说他在网上查到蛆躬｝能消化除了塑料与玻璃以外的垃圾，它们把有害的垃圾如重金属吃进去，消化以后排出无害的有机物，虫丘叫长大了又可以卖给养殖场作为鸡、鸭、鹅的饲料，所以可以在垃圾堆里放养大量蛆叫，把垃圾场变成一个巨大的有机肥料加工厂）我、与即对同学们竖起大拇指：“好，有创见，老师相信将来你们一定能把家乡建成一个繁花似锦、绿草如茵的美丽山城”
以上只是我教学生活的点滴积累，通过实践发现：课堂上适当的运用提问技巧，让学生愉快地融人到教学活动中，课堂才能真正焕发出生命力。
中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！
网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）
