如何指导学生正确使用地理教科书

    地理课文是地理知识的主体，是学生学习地理的基本素材，也是师生共同活动的依据。在地理教学中，发现不少学生在学习过程中不会使用课本，在传统的教学方法长期影响下，不少学生养成只听教师讲解，记录教师板书提纲的被动学习习惯。而忽视了利用课本，也忽略学习的主体，那么，怎样才能让学生抓住课本，学得主动呢？笔者从以下几方面提出粗略的见解：
    一、指导学生读通全文
    通读全文就是要求学生阅读课文，通过思维活动，大致了解课文内容。对课文所描述的对象有个整体印象，这样从宏观上了解课文大意，把握全文。
    二、抓住要点，细读课文
    细读课文，就是我们平常所说将书读懂的过程。这一过程看起来要求不高，但实际上一般学生还做不到。究其原因：一方面学生的能力有限；另一方面，学生存在对教师的依赖思想，缺乏学习的主动性〕这就要求教师去做细致的引导。一般情况下，要求学生象语文课上分析文章的段落大意那样，找出各部分要点。地理课文与语文相比，要点是比较清晰的，很容易被找出来，抓汪要点，找出它们之间的内在联系，再建立整个课文的知识联系，知识的重点和难点也相应突出出来了。这样用通读课文知识点的方法，学生就能较好地掌握要学的内容，就可以取得明显的学习效果。例如：在学习“太阳活动对地球的影响”一节时，要求学生把握以下要点：(1)太阳系的概况(2)太阳的结构(3)太阳活动〕这样学生在阅读的过程中，很自然地发现太阳活动对地球的自然环境和人类活动的影响是本节的重点和难点。
    三、设计问题，带着问题读书
    教师在指导学生通读课文把握课文知识体系过程中，要结合学生的实际情况进行具体方法的指导。结合“学生”和“课文”两个实际，设计相应的问题，让学生带着问题去读课文，这样学生在读书的过程中，目标明确，思路清晰，具有一定的针对性。因此，在布置学生读书之前，教师要对教材细细研究，设计出有一定梯度的问题，这样有助于对课文的理解，激发学生探究问题的兴趣，培养学生探究问题的能力。例如：在学习“地球上存在生命的原因”时，让学生思考：（1)地球上存在生命的基本条件是什么？（2)为什么地球具备这样的基本条件？对于第一个问题，很容易解答，而第二个问题，学生就要动脑筋思考了，这样通过探究问题，培养学生学习地理的兴趣。
    四、指导阅读图表，培养学生的空间思维，实现图文转换
    地图是地理学中的第二语言，是学习地理的重要工具。地理课文中有大量插图，它是地理课本的重要组成部分。地图以其生动、直观形象的特点，在地理学习中得到广泛的利用。教师在教学过程中，要重视地图的教学，培养学生的空间思维能力，如在“太阳系”一节教学中就要让学生看图来发挥想象，想象到宇宙空间天体的存在和运动情况，同时在图中提取一些信息，寻找图中各天体之间的某些内在联系，得出结论，从而实现图文转换，读图的过程实际就是图又转换过程。学生在利用课本时，要求学生先接触与熟悉课本中的文字表述，然后让学生将众多的文字表述简要地转移到地图上，从而实现图文的转换。指导学生将书本插图与课文内容联系起来，采用“看图；兑话”的方法来领会知识转移的诀窍，多次实践以后，就能取得经验。在指导学生读图的过程中，还可以引导学生对课本现有插图加以改造，扩大知识的容量，使图文转换能力得到深化。例如在讲述海陆分布对气压带影响时，让学生读《7月海平面气压分布图》和《1月海平面气压分布图》，在图上相应位置写上气压带的名称，在风带的位置画上风向，看看那些气压带被分割成块状的，并把这些气压中心的名称写在图上。同时思考这些气压中心的形成原因，然后在课文中找出结论：“海陆热力性质的差异”。从而形成一张内容更丰富的新图，经过训练，希望学生自己设计简图来概括课文中的内容，实现图又转换能力的培养
    总之，教材是我们学习的工具，只有利用好这一工具，在学习过程中，才能做到举一反三，融会贯通，更好地提升我们的学习能力。
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