高中地理新旧教材对比

一、新旧教材内容结构的变化

与旧教材相比，必修1更注重地理观念和地理视角，注重地理知识在社会中的实用价值，而对学科的系统性则考虑的较少，故而在教材内容的选择上有了不少的增减：

第一章删除：人类对宇宙的新探索、月相及其变化规律、五带的划分；新增：地球的圈层结构。

第二章删除：大气组成及分布、全球热量平衡、气候形成因子和类型、大气环境保护、气候资源；新增：全球气候变化。

第三章删除：海水温度和盐度、海洋资源的开发和利用、海洋环境保护和海洋权益；新增：水资源的合理利用。

第四章删除：组成岩石的矿物、岩石及其成因、地震、地壳运动与板块构造；新增：山岳的形成、河流地貌的发育。

第五章删除：生物、土壤、陆地资源；新增：地理环境的整体性。

必修1知识的系统性固然比较欠缺，但也选择了较好的知识点和图片，呈现的形式较好。教材对“阅读”、“案例”、“活动”的选用就是最好的体现。

二、新旧教材呈现方式多样化，图文并茂、直观活泼

人教版教材内容结构包括正文、图表、读图思考、阅读活动、案例等。所有呈现方式都是教材的组成部分，彼此相互联系，教学过程中应灵活整合融会贯通。应特别重视图像中的读图思考与活动内容的学习，它是“知识与能力”的载体，要重点突破。图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。如在教学中，积极利用教材案例创设符合学生认知特点的设问情景，极易达到理想的教学目的。例：在学习气旋与反气旋时，利用台风与寒潮的案例设问，对学生学习常见的天气系统能起到较好的学习效果。

教材安排的探究活动和读图思考，体现“重视对地理问题的探究”的基本理念。同时通过设计这种学习活动引导学生参与到学习新内容的过程中来。一些问题的答案也不是唯一的，具有开放性的特点，为教与学留下思维空间。

三、新旧教材教学对比
漳浦龙湖中学/何跃华
对于新教材要改变教学方法充分发挥新教材的优势特点。教师的角色转换和学生的学习方式转变是实施有效教学的关键，是新课程实施成功的重要保证。教学改革是课程改革的一个有机组成部分，改革旧的教育观念，促进教师教学方式和学生学习方式的转变，是本次课程改革的重要任务。高中地理新课程教学要结合自身的特征，发挥学科的优势，把教学改革目标落实到实施过程中，为此提出如下教学建议：

1、实现教师角色的转换，让学生成为课堂学习的主人

在新课程的实验教学中，“重过程和方法”的目标取向，要求广大教师转变教学观念和角色，大胆创新和不断探索，运用自己的教育智慧为学生创设一种主动学习的环境，教会学生学习，帮助学习自我建构学习过程，努力成为学生学习过程中的促进者和协作者。

在新课程的实验教学中，教师要努力寻求多种方式和多种途径，激发学生的学习积极性和创造性，为学生提供探究和实践活动的机会，积极鼓励学生自己动手操作、试验、调查、考察等，在实践中发现问题、提出问题、解决问题，不断培养他们的创新精神和实践能力。让学生自主地、合作地、探究性地学习，成为学习的主人。

2、研读课程标准和教材，推进教学改革

《高中地理课程标准》系统地阐述了地理新课程的结构体系和地理教学的指导思想，明确规定了地理教学的目标和要求，设计了相应的学习活动，提出了教学、评价和课程资源开发的具体建议，对新课程的实施具有重要的指导意义。

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