谈信息技术与中学地理课程的整合

一 、信息技术与地理课程整合的意义 
        〈一〉信息技术与地理课程整合是培养创新人才的有效途径之一 
         不可否认，我国基础教育在对前人知识经验的继承、掌握，系统科学知识的传授等方面，具有自己的优势，但是我们基础教育也有不足：多年来我们培养出的大多是知识应用型人才，而比较缺乏创新型人才。而“创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。那么，我们的教育通过什么样的途径才能大批地、有效地培养创新型人才呢？这就要依靠信息技术与各学科课程的整合。综合美国教育部2000年度在“教育技术白皮书”皮书中多处论述的观点可得出关于e- Learning（数字化学习）的完整内涵是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。这个内涵实际上包括下面三个要素：  
          1.现代信息技术（以多媒体和网络通信技术为代表）——数字化学习的条件；  
          2. 信息技术与学科课程的整合 ——数字化学习的方法（通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式——例如研究性学习与合作式学习）；  
          3.教学深化改革和创新人才培养 ——数字化学习的目标。  
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。  
         由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。那麽信息技术与地理课程整合即成为培养创新人才的有效途径之一。  
　　〈二〉信息技术与地理课程整合有利于学生信息素养的形成。 
我们教育的最终目的是提高全民族的素质，增强我国在国际竞争中的地位，使我国在信息时代激烈的国际竞争中立于不败之地。在地理课堂教学中向学生提供的大量的图像、数据、图表、案例等感性材料，帮助学生完成认知过程的第一个环节——感知。地理学科具有时间跨度大、空间范围广的特点，地理教师搜集资料的难度很大。互联网的出现解决了这个难题，在互联网中蕴藏着丰富的地理教学资源。这些资源既是教师教的资源，也是学生学习的资源，如何利用？利用如何？成为目前的学科教学热点问题，这一过程无疑会对学生信息素养的培养起到一定作用。 
二信息技术与地理课程整合不等同于计算机辅助地理教学 
         现在，很多人总将CAI（计算机辅助教学）和信息技术与课程整合等同起来，这是一种误区。 CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变，它基本上没有改变教学内容，更没有改变教学结构。而信息技术与课程整合的目标，如上所述，是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，所以二者之间有本质的区别。在一节课里，不见得你用了电脑，用了CAI，用了多媒体，或者上了网就叫信息技术与课程整合，至多也只能算是进行了浅层次的整合。当然，在课程整合过程中，有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。不过，整合过程中运用 CAI课件是为了促进学生自主的学，与传统的以教为主的CAI运用还是有所不同。 
        地理教学中进行信息技术与地理课程的整合，就是将信息技术的特点和功能用于地理教学，与地理课程的教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等相融合，从而实现地理教学内容的呈现方式，地理教师的教学方式，学生的学习方式，师生的互动方式的变革，实现地理教育的现代化。 
三信息技术与地理课程整合的实施 
信息技术与地理课程整合的过程就是地理学科教育信息化、现代化的过程。这个过程必然牵扯到学校软硬件的建设、教育者观念的转变，地理课程、教材、教学方式方法的变革等各个方面。 
      〈一〉硬件建设 
以学校网络教室的建设为例，网络化教室由硬件和软件两部分组成，硬件部分一般由20-50台多媒体计算机连接成为局域网络组成；软件部分是一套多媒体教室控制软件。通过软硬件的配合，网络化教室应具备以下基本功能。 
　　● 网络广播功能：通过这一功能可以把教师机上的屏幕图像和声音传送到每一台学生机上。教师可以通过这一功能播放辅助教学软件或教学音像资料。 
　　● 个别辅导功能：教师可以在教师机上监看每一名学生的操作，并能控制相应学生机的鼠标和键盘，从而进行个别辅导。 
　　● 教师提问功能：教师可以将所提问的学生机屏幕图像和声音传送到每一台学生机上，让全班同学观摩他的操作或程序运行结果。 
　　● 分组讨论功能：在网络化教室中可以将学生任意分组，学生可通过耳麦进行交流讨论。教师可以监看、监听每一组的讨论情况。 
　    ● 在线考试功能：为了检测学习效果，教师可以在网络化教室中进行考试。学生在各自的计算机上答题，完成后由计算机自动阅卷、评分，同时将成绩和试卷分析结果传送到教师机，并进行全班学生的成绩分析。教师可以及时得到各种反馈。 
　　以上只是网络化教室的基本功能，随着计算机科学以及网络技术的发展，这些功能还将得到不断的扩展。这些功能的实现至关重要，尤其是前三个功能的实现，学校的网络教室的建设应该功能齐备，便于网络教学的展开。应打破网络教室只作计算机教学的限制，网络教室要为学科教学开放。学校应当为学科网络教学进行统筹安排，就地理课而言，每个学期可以安排一至两次在网络教室中进行。 
     〈二〉教育者观念的转变 
        我们已经十分熟悉了传统教育模式或体系，即师本教育体系，一切都是为教师好教而设计，以教师为中心，教师好教就是学生好学，然而现今研究的成果表明，两者并不等价，我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系。即生本教育体系，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师善于教。这就是生本教育思想。生本教育思想要求运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）。信息技术与课程相整合的过程不仅是现代信息技术手段的运用过程，也不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是革命的过程。 

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