“引导—探究“教学模式的研究与实践

    实施素质教育的主渠道在课堂教学。怎样优化课堂教学过程，提高课堂教学效益？笔者结合地理教学实践构建了“引导——探究“教学模式，以创设问题情境来激发学生的探究兴趣，引导学生积极思考，使学生的思维能经常处于活化状态，从而达到掌握知识发展智能的目的。

一、“引导——探究“教学模式的理论思考

1、 以“立人”为宗旨的价值观   “引导——探究”教学模式不是简单的让学生获得知识的结果，而是强调学生主体自己发现知识和问题，重视自我发现、自我体验过程。注重挖掘学生的潜能，发展学生创造力，达到提升人、完善人的最终目的。 2、 以实践为本位的训练观 “引导——探究”强调将思考权、发言权还给学生。在教学中，既有充分的时间让学生感悟、品味、思考、讨论，同时鼓励每一个学生发表自己的意见，这样就确保学生能够充分实践。它重视创设问题情境来激发学生的内在期望，这种由内在需要而产生的动力远比外部动力来得强烈而持久，这就保证了在探究活动中学生始终能主动实践。 3、 以策导为手段的方法观 这种模式教学对“教”的本质从操作层面作了明确的揭示：“教”即是“策”、“导”、“促”，它不是“牵牛”，不是“放羊”。在教学主环节中，“教”承担着策动学、引导学、促成学的任务。一方面，它强调将学习主动权交给学生；另一方面，它重视发挥教的主动性、合理性、有效性的实现有赖于教师的“策”、“导”、“促”，在教学中，问题的针对性、启发性、吸引力直接影响着探究活动的成败和效率，只有“教”的积极性、科学性、创造性得到了充分发挥，才能使学生主体学得有序、有法，才能实现有效的发展。

4、 以合作为基础的师生观

在实施“引导——探究”教学中，常常是气氛活泼、思想活跃、充满生命活动，教师诱导启发，学生自主思考；教者常常以真诚和学识使学生觉得可亲可信，学者则在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，尽情释放自己潜在的创造能量。这一切都以情谊、信赖、合作作为存在的基础，师生共同面对知识，共同接受挑战，相互依存，缺一不可。 二、“引导——探究”教学模式的教学策略

1、  问题教学策略 教师在教学中提出问题是一项基本的教学技术。不少研究发现当前90%以上的课堂提问是要求学生回答教科书的相关问题。可见，实施这一策略的要义是提出“有效问题”编制有效问题，从下列几方面考虑：提出“假设”的问题，要求学生对一个假设的情境加以思考；如：黄赤交角变小，北京的正午太阳高度和昼夜长短会怎样变化？黄赤交角变大，地球上太阳直射范围及北半球副热带高压的位置将如何变化？提出“比较”的问题，对多项资料、观点、答案就其特征或关系比较异同，如从地形、洋流两方面对非洲刚果盆地和南美洲热带雨林气候比较。提出“可能”的问题，要求学生利用联想推测事物可能发展，如5条等高线重合在陡崖上，陡崖的相对高度的取值范围，我国加入WTO后对我国农业生产的影响。提出“整合”的问题，提供给学生各种资料、观点、原理，让学生演绎出新的观点，如读下表回答分析：宁夏的农田灌溉亩均用水量比江苏多的主要自然和人为原因，我国今后水资源利用的建议。 提出“类推”的问题，由已知原理、观点推出未知的原理、观点，如由太阳直射点的南北移动规律，推知气压带、风带季节移动规律。 1、     分散、集中教学策略    在教学中，学生针对问题发表自己的看法，学生间进行“脑力震荡”，然后，教师、学生进行比较、优选，集中到最佳答案上来。运用该策略要找准发散点，给学生以充足的时间，要能集中。 2、     容忍暧昧教学策略 当学生对某一知识点主张令人尴尬，甚至错误，不予批评，给予恰当引导。实施这一策略的关键是教学能宽容，有耐心，有面向每一个学生的信念。

3、  反思教学策略 在教学中，教师、学生以逆向思维方式检讨教学、学习活动。逆向思维特点是逆向性，从对立角度、反方面的动态过程中思考问题；批判性能克服思维定势，排除习惯及逻辑常规的干扰，向传统提出挑战与批判，逆向思维能在人们不经意的地方独辟蹊径，得出新奇的结果。 三、“引导——探究”的课堂教学设计 1、  备学生。了解学生学习需要。备课从了解学生的学习需要出发，而不是以往从备教材出发。备学生包括以下内容：了解学生学习新任务的先决条件或预备状态，主要指学生在认知、情感态度、心理动作等方面是否已做好铺垫工作；了解学生对目标状态是否有所涉猎，主要是指学生对完成新任务时是否有障碍；了解学生对学习任务的情感态度，主要涉及学生的学习愿望、毅力、动机、兴趣等；了解学生对完成新任务的自我监控能力，主要涉及学生的学习习惯、学法、策略等。 2、  备任务。备任务的中心环节是确定任务的重点和难点，有两个依据：一是在全部学习任务中必须优先完成任务，优先指对教学时间和精力的投入、条件的创设都给予充分保证，因任务的重点和难点不在教学目标之外，而在教学目标之内。二是任务的重点和难点尽可能满足相对较高层次的学习需要。 3、  备目标。教学目标规定了学生在教学活动结束后究竟能表现出什么样的学习行为，一般来说，它可分为四类：认知领域、心理动作领域、情感态度领域、人际交往领域。对教学目标的具体要求是：教学目标不能用来表示教师的教学程序式活动安排；教学具体目标应采用可观察、可检验、可操作的句子陈述，包括行为发生条件和行为接受标准；不要用抽象模糊的词语，如“理解”、“欣赏”、“培养”、“体会”等陈述教学目标。 4、  备探究提纲。这是在了解学生、明确学习任务、提出教学具体目标基础上进行的，它的内容应体现具体目标，其结构具有一定层次性，提出的要求要具体，提出问题要有指向性。 四、课堂教学设计实例（以高中地理“城市交通运输”为例）

探究活动一：城市道路网规划必须遵循如下原则：①满足人们出行需要。②节约用地。③合理利用地形和水文条件。④保护环境。 1、  指导学生阅读图7.20 \7.21 2、  组织学生讨论如下问题： ①     放射状线路的优点是什么？ ②     如果没有环行线路，单纯放射状线路会给人们出行带来哪些问题？ ③     方格式道路网的优点是什么？ ④     如果只在方格系统中加入对角线道路，而没有环路会给人们的出行带来哪些问题？ 探究活动二：合理的城市交通道路来自合理的城市总体规划。 1、  指导学生阅读图7.21 2、  组织学生讨论如下问题： ①     哪个城市布局更紧凑，这对市内交通会有什么影响？ ②     哪个城市生活区与工业区、政府机关集中区距离较远？这对市内交通会有什么影响？ ③     哪个城市商业服务和文娱场所过分集中，这对市内交通会有什么影响？ ④     哪个城市过境道路同市内道路相分离，这对市内交通会有什么影响？ ⑤     解决城市交通环境污染的途径有哪些？ 说明：学生采用分组讨论形式进行探究，气氛热烈、思维活跃，教师注意引导，适当点拨，引发争论，使教学达到高潮，培养学生的创造能力和创新精神。 五、教学体会

1、  这种教学模式符合学生的心理特点，能激发学生探究心理，在整个教学过程中，从创设问题开始学生就注意探究目的，做到心中有数，通过假设猜想大大激发学生的求知欲望。在探究问题中，教师起着引导、指导、点拨、评价的”主导“作用，学生开展阅读课本、图表、景观图、探究、归纳总结、练习等活动，充分发挥了学生的主体作用，有利于自主学习能力的形成。 2、  教师在设计问题，引导学生探究问题时必须注意： ①     设问要精心，所提问题要考虑学生动机的维持，太易学生会缺乏成就感，太难难以探索，又易产生失败感。因此在组织教学时，一定要为学生观察与描述、探究、概括与运用等创设最佳的学习情境。 ②     注意解除学生普遍存在的心理上的拘谨力促他们伶牙利齿，思维敏博，积极参加争辩。 ③     讨论是”双边协定”，不是“不平等条约”因此每当学生提出相反问题时，应耐心开导，循循善诱。因为控制论告诉我们：教师要想控制讨论方向，必须及时接受学生反馈，没有反馈就没有控制3、学生上课气氛活跃，积极参与探究知识，主动思考和回答教师提出问题，普遍反映对地理课感兴趣。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！