高中地理强化教学效果的方法探讨

1999年6月13日，中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：要“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识”、“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”地理是一门综合性学科，也是一门实用性学科，它对于学生德、智、体的全面发展和综合素质的有效提高，是别的学科不可代替的。在新形势下，为使高中地理素质教育落实到课堂中，笔者对“如何抓好课堂教学”进行了思考和实践，觉得以下五个方面是实施素质教育、强化教学效果的较为理想的途径。

一、     明确基本概念

 地理概念反映地理事物及其演变过程的本质属性，是对地理事物的高度

概括和总结。因此，地理概念是教学中最抽象而枯燥的内容，同时又是最基础而重要的知识。用科学的方法来进行概念教学，使学生能够正确解释和区分地理概念，显得非常重要。常用的方法有：

   1、要点分解法   把一个具有多方面本质属性的概念加以分解，让学生化整为零地理解、记忆，最后再综合，并通过实例进行说明，学生就比较容易获得准确完整的概念。例如，“矿物”概念。用分解法将“矿物”本质属性分解为四个方面：（1）组成物质：地壳中的化学元素；（2）形成条件：在一定的地质条件下；（3）性质：具有一定的化学成分和物理性质；（4）存在形式：单质或化合物。最后，再举例说明：金刚石、石英同时具备四个条件是矿物；而食用碱、花岗岩则不是矿物，食用碱是人工制造的，花岗岩则不是单质或化合物。    2、直观辅助法   有些地理概念是对地理事物的抽象描述，仅靠想象很难获得准确的概念。运用实物、模型或地图，让学生形象地理解抽象的概念，并促使学生产生深刻的印象。例如，“震中、震源、震中距、震源深度、等震线”这些概念，可以借助课本上“震源与震中图”的讲解，让学生一目了然。

   3、举例辨析法   在分解概念要素的基础上，将概念转化为选择题，举出概念的正例和反例，让学生积极思考，进行辨析，从而加深对概念的理解和记忆。例如，“自然资源”概念，先分析出概念的两个基本属性：一是自然属性，必须是大自然中天然存在的；二是经济属性，即这些物质与能量必须是在当前的经济技术条件下可用的。然后提出一组物质和能量，供学生判断哪项是自然资源：A、农作物B、火山爆发C、火电D、富铁矿。通过辨析，D项（富铁矿）是自然资源，只有它才符合自然资源概念的两个基本属性。

   4、对比分析法   对一些较接近、易于混淆的概念，通过分析对比，比较出两个概念的异同点，便于学生抓住各自的本质特征加以区别，增强记忆。例如，比较“岩石圈”和“地壳”这两个概念。两者的共同点是：都是由岩石组成的；差异是：范围不同，地壳的范围是地表以下、莫霍面以上，岩石圈的范围是地表以下、软流层以上。因而岩石圈比地壳厚度多出了莫霍面到软流层之间的上地幔顶部。

   5、列表对照法   有些地理概念是正反成对出现的，它们在意义上是相反或接近相反的概念。教学时，只要讲清每一对中的一个概念，然后列表区分与另一个相反概念的对应含义，引导学生对照其特点，就能深刻领会其意义相反之处。学生只要记住其一，便可推出其二，提高了记忆的效率。例如，可以从气压分布、气流状况、大气状况等方面列表，对照气旋这一概念的含义，引导学生得出反气旋这另一概念的相反含义。

二、     整理知识系统    知识系统是认识结构形成和发展的客观基础。在教学中应重视知识的及时梳理、归纳，突出其内在联系，使之系统化，引导学生建立合理的知识结构，使学生对所学知识一目了然，既有利于知识的保存，又有利于知识准确、快速地被提取和迁移，在解决具体问题时，只要触及一点，就能迅速联想、分析解决。主要方法有：

   1、轨迹归纳法   将有关地理事物或现象的演变和运动轨迹用一定模式表示出来，让学生了解知识的来龙去脉、前因后果，使之明了、定向、速效。例如：一日内，太阳高度→太阳的辐射强度→地面获热→地面储热→地面温度→地面辐射→大气获热→大气储热→大气温度的变化过程，是一个连续变化的过程，通过所示轨迹，讲解各时段的变化情况，可以使学生明了内在的联系。

   2、网络提纲法   把一章、节的知识点编织成线、网，形成知识网络，用言简意赅的语言文字归纳整理，把分散的知识点串成有机组合的整体，使知识深化组合，让学生融会贯通。例如：“大气的热状况”一节的主要内容，即四种辐射和两种作用之间的联系可表示为： 3、归纳列表法   把分散在各节中已经学过的重点知识，在经过分析比较、归纳整理、压缩简化后，采用列表比较的方法予以展现。从而使零乱“散装”的知识，转化为一种系统有序的知识，产生事半功倍的学习效果。例如，把我国的土地资源、森林资源、矿产资源的特点，编织为可以相互比较的知识体系表格。见下表：

资源类型	特               点
	(1)数量	(2)质    量	(3)分布	(4)问 题
土地资源 （可再生）	丰 富	二多：山地多，农业用地绝对数量多。 二少：耕地比重少，人均占有     量少。	有规律 不均衡	生产力地区差异大,破坏严重。
森林资源 （可再生）	丰 富	一低：覆盖率低。 一少：蓄积量少。
矿产资源 (非可再生)	丰 富	二多：贫矿多、伴生矿多。 二少：富矿少、人均占有量少。 一难：分选冶炼困难。		破坏严重, 形势严峻.

运用图式教学地图是地理事象“信息库”，可综合认识、利于获得地表各地理要素分布、

发生、发展和变化的规律，是各地理要素综合和具体体现的画面，它可代替大量语言文字，既有形象直观性，又有抽象概括性，在观察中同时开展比较、综合、归纳、概括等思维活动，独具文字力不能达的优越的功能。高中地理教材有大量反映地理基本规律的地图，可采取多种方法学习。

   1、化整为零   多事物、大区域融于一图，很难突出某事物的具体分布，而在大区域分布中抽出某事物，其特点就鲜明，有利于学生的掌握。例如，大气垂直分层图可以分解为两种图，

        来说明各气温的垂直变化特点，进一步比较大气运动情况。其他如：地球上的“三风四带”图、洋流分布图等都可以运用图中之图进行认识和比较，以突出不同部分不同的情况。           

   2、化繁为简   为了突出某种事物的主要特征，可以把复杂图象中的次要事物舍去，变为简单图像，保留本质的东西，以反映学习的主题。例如，在“水循环示意图”中，把原图中的云、雨、树、地下泥沙等统统省略，只留下表示水循环几个环节的箭头，则可以一目了然地明确图像所反映的主要事物和现象。   

     

3、以图载文   运用直观性、空间性、实践性强的图像语言，使抽象的地理知识、复杂的地理关系，通过图像系统得到形象的表述，加深学生对地理现象的时空分布及其相互关系的理解。例如，海洋表面盐度的分布规律，文字表达为“从南北半球的副热带海区分别向两侧的高纬度和低纬度递减。”课堂教学中指导学生借助图像记住文字，读“海洋表面平均盐度按纬度分布的曲线图”：①记住盐度曲线的形状特点呈“M”形；②说明盐度最高海区的位置在副热带海区；③说明盐度由最高海区分别向高纬度和低纬度海区减小。

   4、化文为图   化文为图作用在于引导学生把抽象思维和形象思维结合起来，使抽象的概念、地理事物的规律具体化、形象化。例如，“自然带”一节中有段文字“非地带性因素叠加在地带性因素之上，使地带性因素分布规律变得不很完整或不很明显，使自然环境更加复杂”，可以就这段内容设计成一幅简单的图像加以说明。该图反映了两个地带性自然带：纬度地带性自然带（即热带雨林带、热带草原带）和山地垂直自然带；一个非地带性因素是地形起伏。

 

5、摹画训练   俗话说：“眼过千遍不如手过一遍”。有目的地让学生摹画课本中的有关插图，可以在黑板上画，在笔记本上画，在作业本上画，只有画过以后才能发现问题所在，及时加以纠正。通过学生动手画图，既加深了对图形的印象，又启动了大脑的思维活动，使所学的理论知识与摹画的具体事物紧密地联系起来，使知识得以提高和强化。例如，让学生摹画“北半球三圈环流模式图”，并在这基础上画“南半球三圈环流图”等。

四、培养思维能力

地理思维能力是学生对地理事物和现象进行的由表及里的本质属性的概括认识过程。思维能力是各种能力的基础和核心，培养思维能力是素质教育的一项重要内容。教学中对学生进行思维能力训练有下面几种方式：

1、收敛思维   思考问题只沿着单一线路发展，求得一个正确结论。例如，通过连续的因果推理，掌握沼气能的利用原理。

2、聚合思维   对已知信息比较分析，概括出最优方案或共存的根本问题。这是一种经常而普遍地用于解决问题的思维方式，例如，一个地区工业布局或厂址的选择，首先应将影响因素在工业布局中所起的作用以及因素之间的相互制约关系一一剖析，找出主导因素与非主导因素，在此基础上，从各因素的关系入手，将所有的因素统一起来做综合研究，选择出切实可行的最佳方案。

3、发散思维   尽可能多地从多角度、多侧面、多层次、多方位去观察、思考、发现问题，以产生多种解决问题的方案，发散思维是创新思维的核心。例如,“为什么副热带地区的大陆两岸和大陆内部多为干旱沙漠，而大陆东岸（如中国东南沿海）却是风调雨顺？”回答原因时,就不能局限于某一方面,而要从气压带属性、各地盛行风向、海陆分布对大气环流的影响(风向海→陆，还是陆→海)等综合影响因素来思考。

4、逆向思维   这是和正向思维方向相反而又相互联系的思维方式，即通常所说的“倒着想”，逆向思维有效地避免了一味正向思维的机械性，活化了学生的思维。例如，假如地球自东向西转；假如地球上没有大气；假如地球上的冰川全融化了；假如地球上森林植被全被遭到破坏；假如人口出生率不加控制……随时抓住机会，对学生进行逆向思维训练，可以提高学生的地理思维能力。

五、          加强检测反馈

 理解了的知识必须通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能

内化为学生的素质。因此，在课内安排检测练习是非常必要的，不仅有利于减轻学生过重的课业负担，给学生提供更多的实践、操作、动手训练的机会，还为教师调控教学进程提供了及时、准确的信息反馈。

    具体操作方法：教师根据教材的内在联系和学生已有的知识基础，从教材上的“思考和练习”、填充图册、练习册上选择合适的题目，或者自已精心设计训练题，以提出“引导问题”的方式让学生进行练习。先让学生进行相对独立或引导议论、争论的探索活动。然后，用投影片和小黑板展示答案，同学之间互批作业，教师抽5个后进生作业进行批改，一方面有利于对共性问题及时补缺，另一方面就个性问题，课后对后进生进行针对性辅导。通过反馈，教师对学生知识掌握情况了如指掌，从而对教学进行有效控制。并通过总结和评价，使学生认识产生飞跃，使教学达到更高境界。

在教学中采取不同的教学方法，不仅符合素质教育的要求，而且可以实现教与学的优化组合，大大强化了教学效果。既把知识转化为能力，又在获得知识过程中学会了学习的方法，从而使学生获得知识的全面发展。

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