课程改革下教师行为的冷思考

摘要：
　　 课程改革是一项复杂的系统工程，在实施过程中，教师如果不认真学习，深入地进行思考，往往会把课程改革理解简单化、片面化。本文从教育现象和案例入手，反思和分析了教师对教学目标、教学方法、教学手段和教学评价四个方面理解的简单化，力图帮助教师用整合的、多元的观点分析和解决问题，从而保证新课程有效的实施。
　　 关键词：课程改革 教师行为 简单化 片面化 
　　 新一轮课程改革正如火如荼地进行着，广大一线的教师纷纷以自己的热情积极参与，但教育改革是一个复杂的系统工程，在实施过程中有许多问题，我们还远远不能加以准确的理解和说明。教师如果不认真学习，深入地进行思考，往往会把课程改革理解简单化、片面化，常常会出现一些误区。
　　 一、 对教学目标理解的简单化
　　 案例：
　　 《数学课标》中明确要求：在第一学段的教学中，能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。但在教学中，一些教师降低了要求，很多学生对20以内的加减法和表内乘除法不能脱口而出，百以内的加减法不是口算，而是用笔算的方法进行。部分教师认为：强调数学基础知识和基本技能的学习与落实是过时的，在学校里，学什么数学、学多少数学都是无关紧要的，最重要的是发展学生的能力，重视学生学习的情感，让学生学得轻松、愉快。
　　 反思：
　　 我们的数学教学目标可以分为3个方面：数学知识的教学、数学能力的发展、对学生态度、情感和价值观的培养。我国长期以来的数学教学目标中都包含了这几个方面。在传统的教学中，重视数学知识的学习和能力的发展，忽视对学生态度、情感和价值观的培养，使数学教师眼中只有“书本”而无“学生”，这其实就是片面的、简单化的理解了教学目标。在新课程改革下，广大教师认识到了对学生态度、情感和价值观的培养的重要性，这无疑是一个进步，但新的简单化又出现了，尽管新的教材在数学知识和技能的教学方面有所下降，但如果把对学生态度、情感和价值观的培养看作相应的补偿。这种把数学知识教学、数学能力的发展、对学生态度、情感和价值观的培养机械对立起来，也是不足取的。数学知识是数学能力发展的基础，“无知者无能”，没有数学知识的人，不可能有数学能力。认知心理学家的研究清楚的表明：一个人不能“数学地”思考和解决问题，最主要的原因是缺乏必要的数学知识。①“学习数学不可能总是好玩的”，应当使学生在一个个有激励性和挑战性的学习过程中，正视学习的困难，通过克服困难而获得积极、愉快的学习体验，培养学生积极致力于数学本质的精神。因此，数学知识的学习、数学能力的发展和学习情感的培养是一个有机的统一体。
　　 二、 对教学方法运用的简单化
　　 案例：
　　 在学习四边形的认识时，教师出示了长方形、正方形的图形，让学生观察、讨论，说一说可以给它们起一个什么共同的名字？学生因为受生活经验的影响，只会说出是长方形、正方形，教师一再启发，学生就是没有其它的想法。其实，这里需要教师的引导，可以先引导学生观察：它们有什么共同的特点？学生们找出了很多共同的特征，如：它们的边是直直的、它们的面是平平的、有四条边、有四个角、有四个顶点等等。在学生找出这些特点之后，教师再进行引导：如果从“边”上去想，可以给它起一个什么共同的名字呢？学生很自然地能够想到“四边形”，教师还可以再接着问：你还能再给它们起一些名字吗？说出你的理由，学生的思维被打开了，四角形、直线围的图形、平平的图形等创新的名字都涌现了出来。之后，我问那位老师，为什么不进行适当的引导呢？这位教师说，新课程提倡的是重视学生的主体地位，应让学生自己说出来，我怎么能去说呢？
　　 反思：
　　 其实，这位教师又将教学方法做了片面的理解，一味的认定某种方法是好的，某种方法是不好的。所有的教学方法都没有优劣之分，所有的教学方法都有其长处和短处，在教学时应该根据教学实际、学生的实际情况选择使用。以往教师习惯运用讲解法、分析法，新课程倡导动手实践、自主学习、合作交流的学习方法，便认为这些传统的方法都不可行了，每节课都运用启发式、引导式，让学生去发现、去探索，这也是对教学方法运用的一个“片面化”的理解。
　　 三、 对教学手段运用的简单化
　　 案例：
　　 笔者看到，某校在实施新课程操作细则中明文规定：一节课中教师讲解的时间不得超过10分钟，学生小组学习的时间不得少于15分钟等等。还有些地方规定，教师上公开课必须使用多媒体，如不使用，将不得参与评课等等。
　　 反思：
　　 教学手段可以帮助教师更好的完成教学任务，也可以使学生更容易的理解教学内容，所以在教学中，适当使用教学方法是必要的。在众多的传统的教学手段中，现在又有了现代化的教学手段，在对待教学手段上，教师们又出现了“简单化”的倾向。有的教师抛弃了传统的板书、挂图，实行了“满堂电”，认为使用了现代化的教学手段，就可以吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣，就可以解决教学中的难点问题。有的教师在课堂上不再进行讲解，实行了“满堂问”，认为大量使用了提问，就可以激发学生学习的欲望，启迪学生的思维。有的教师认为数学教学是活动的教学，便实行了“满堂动”，而失去了学生安静思考的时间。这些“一味崇尚教学手段”的观点和“对教学手段的排斥，认为它们根本不起任何作用”的观点一样，都是一种简单化的倾向。

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