小学数学学科和信息技术整合的思考

信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。数学，是抽象性，逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。在数学教学中，把信息技术和数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。现把信息技术与小学数学相整合的几点思考总结如下：
    一：教与学方式的转变
  所谓“整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实践中利用技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多位信息用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，运用教学方法更加多样，更加灵活。整合，不是简单的将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段想叠加，不是仅仅使用几张幻灯片，用一用事物投影，而是将信息技术真正的为教学服务。实现学生的学习过程交互化；学习环境的时代化，全球化。
    课堂上，每位学生有一台电脑，在强化了演示作用的同时，互动作用的发挥，更是有效的促进了师生在教与学的活动。在这一互动中，包括了三个方面的互动：
     一是教师与学生之间的互动
     由信息技术平台的支持，使教师与学生之间的互动交流，简洁明快，例如：教师希望引导学生发现正多边形与对称轴条数之间的关系。教师用学具演示时，强调学生不要讲话，仔细看老师动手操作的演示，可是课堂上还是有学生注意力不集中，心不在焉；可当老师说，看自己的电脑时，全体学生的注意力都放在了电脑屏幕上，认真看课件的演示。在结合教师说明的同时，使学生很快找到了感觉，快乐的情绪自然表现出来。
    二是教师与电脑之间的互动
    教师，在操作电脑时，也早已没有了过去那种手忙脚乱的现象，电脑教学程序的设计则更有利于学生的学习活动和教师的教学指导。老师在操作过程中的自信、自如，更是有效地促进了教学活动的发展。
     三是学生与电脑之间的互动
    学生从电脑课上学到的信息技术技能，能在这样的课堂学习中得以运用和展示，促进了学生与老师之间的互动。课堂上，教师设计的一组练习题，让学生自己选做，答题完毕后，可以看看自己的成绩。当成绩单跳出后，可以从中看到相关信息：有对、有错，还有错的原因，有对高分数成绩的表扬，也有对低分数成绩的鼓励。这样有效得促进了学生在练习过程中的思考热情。有学生小声地说：“怎么只有一个题目啊！”我轻声地问：“你喜欢这样的练习？”他说：“嗯，要是再有几个题目，我一定能得很高的分。”他脸上快乐的表情之中带着一丝丝惋惜。
     二：有效利用信息技术，在生活中感悟数学。
     数学教学必须注重从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们感兴趣。比如许老师《认钟表》教学中，首先抓住学生年龄特征，利用课件中的钟声来引出钟表，引发小学一年级的学生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情境。
    在执教《24时记时法》一课中，用24时记时法来表示时间是难点。从这里可以看出利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获得动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础，同时降低了学生对知识理解的难度。
    为突破教学由于地域、时空等因素的局限，利用课件把相关的影视资料、动画、图像巧妙的加以组合，在教学中播放，有利于学生跳出书本的局限，拓宽知识面。如"元、角、分的认识"和"千克、克的认识"，是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容。我校现代信息技术与小学学科课程整合课题组的老师，在实践活动一课中，运用模拟教学课件，创设一个"虚拟现实"-超市情境。"超市"里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做"顾客"。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是"顾客"，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其间，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
    三：多媒体为辅助手段，激发学生的兴趣。
   教师运用多媒体技术导入新课，能全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，是他们产生学习的动机。在我《轴对称图形》一活动课时，将从网络上搜集的有关轴对称图形的图片制作成一段影片，再加上效果和音乐，呈现在学生面前。这样激发了小学生的求知欲，使他们对我国剪纸艺术充满了浓厚的好奇心。这样的引入激发了学生的兴趣，使他们产生了学习动机，明确学习目的。
    信息技术和小学数学学科的整合，固然有很多的优点，但在整合过程中我们还应该遵循一定的原则。
1．.科学性原则。在信息技术的使用上必须注意到小学数学课堂教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会，为电教而电教而撇开为教材内容服务的目的。
 2．信息技术不能替代某些教学媒体而统一于课堂。现代信息技术固然有其无比优越的特性，但它仍不能完全替代某些媒体，比如在一些量与计量的教学中，显然不如用尺子度量来体会长度，用手掂来体会质量，观察实物钟表来认识时间更具有实效性
    3．用多媒体教学，不要丢了课堂板书。板书不是无情物，学生通过老师的板书了解老师的情感，把握教材内容。并且，板书比较的直观，且能传递板书本身以外的较多信息。还可以给学生留有思考的空间。
4．实效性原则。在课堂教学中应用信息技术，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足’，效果不明显的就干脆不用或少用。
信息技术与学科的整合是教育教学改革的新视点，在以后的教学中还要不断的思考，探索，发挥其最大功效，减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施。 中小学教育资源站（http://www.edudown.net）原创文章，未经原作者同意，严禁转载！